思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用策略

周亞峰

群文閱讀是一種在有效時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀多篇文章的閱讀方式，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)特點(diǎn)的分析可知，這種閱讀方式非常適用于新教材的閱讀教學(xué)。一方面，群文閱讀能夠增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀速度；另一方面群文閱讀可以通過(guò)1+x的方式進(jìn)行比較拓展，從而提升學(xué)生閱讀的深度。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用契合了學(xué)生形象思維比較豐富的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，喚醒了學(xué)生閱讀的熱情。為此，高效教學(xué)視角下，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效化。

一、基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

思維導(dǎo)圖具有直觀性特點(diǎn)。在群文閱讀中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以利用這種直觀性消除學(xué)生對(duì)同時(shí)閱讀多篇文章的畏難情緒，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以利用線條、文字、圖片等將豐富的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系，使其具有直觀性、形象性，以此激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。興趣是最好的老師，一旦產(chǎn)生了閱讀興趣，閱讀將不再是難事，提升閱讀能力將變得相對(duì)輕松，群文閱讀在思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)下也將變得簡(jiǎn)潔明了，有化繁為簡(jiǎn)的顯著效果。例如，在講解人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文時(shí)，教師可以將《智取生辰綱》與《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這幾篇文章整合起來(lái)，以思維導(dǎo)圖為載體，從故事的主人公、故事內(nèi)容、語(yǔ)言特色以及所表現(xiàn)的主題思想等幾個(gè)方面入手將其聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生打造出一個(gè)精彩的“故事會(huì)”，以此增強(qiáng)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。

二、基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀思維

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，尤其是創(chuàng)新思維。具體點(diǎn)說(shuō)，群文閱讀主要是同類主題文章的整合，在群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)、想象、聯(lián)想以及概括等途徑構(gòu)建結(jié)構(gòu)銜接緊密、內(nèi)容逐步深入的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析文章，揭示文章的主題。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師可以采取小組合作教學(xué)法，即若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從不同的方面繪制思維導(dǎo)圖，然后彼此交流、借鑒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生群文閱讀思維的有效拓展。例如，在對(duì)《智取生辰綱》與《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這幾篇課文進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的若干個(gè)學(xué)生從不同的角度繪制思維導(dǎo)圖，比如從文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物特征、或者從故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等角度著手繪制思維導(dǎo)圖，然后各自呈現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖，這樣既可以深化學(xué)生閱讀感悟，又能促進(jìn)學(xué)生群文閱讀思維的發(fā)展。在不知不覺(jué)當(dāng)中，學(xué)生的群文閱讀思維在閱讀過(guò)程中，在思維導(dǎo)圖的繪制中，互相促進(jìn)，相得益彰。

三、基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)化學(xué)生群文閱讀效果

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。在群文閱讀中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性特點(diǎn)幫助學(xué)生克服思維單一性弊端，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)局限于對(duì)某個(gè)段落或者某個(gè)語(yǔ)句的理解，而是從整體的高度把握文章的要點(diǎn)和核心，聚焦式地解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性會(huì)有意無(wú)意地建構(gòu)學(xué)生的思維框架，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣，而當(dāng)學(xué)生閱讀單篇文章或多篇文章時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀，從而讓群文閱讀產(chǎn)生最優(yōu)化的效果。例如，在講解魯迅先生《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文的時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生課下閱讀魯迅的其他文章或者其他人對(duì)魯迅這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的文章，如巴金先生《悼魯迅先生》，蕭紅《海外的悲悼》以及周海嬰《魯迅與我七十年》等。教師要指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為紐帶，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀整合起來(lái)，建構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉思維能力，從而有效地提升閱讀的能力。

思維導(dǎo)圖具有直觀性、發(fā)散性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，將其運(yùn)用到初中群文閱讀教學(xué)中十分合適，有利于激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生群文閱讀思維，提升學(xué)生群文閱讀實(shí)效性。