以“說”為主導的三位一體教學法在英語教學中的應用

張艷培

摘 要：在長期的英語教學實踐中，普遍認為“說”在英語學習中有著重要的作用，“說”也應該是整個教學過程中必須貫徹的教學形式。 因此教師要想方設法調動學生的主體意識 ，加大交際訓練的力度。“多媒體課堂教學+語音實驗室 教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式有著充足的理論依據和實踐價值，應充分利用網絡多媒體等現代技術，倡導以學生“說”為中心、教師為主導的教學理念，激發學生學習英語的積極性和興趣，培養學生“說”的能力，以提高大學英語的教學效果和教學質量。

關鍵詞：“說”；英語教學；“三位一體”；學校動力；網絡交際

一、引言

近年來，由于社會語言學、心理語言學，尤其是應用語言學研究的迅速發展，我國的英語教學發生了翻天覆地的變化。現代語言學研究成果充分顯示，在對學生進行聽、說、讀、寫、譯語言技能的培養過程中，“說“是整個教學過程中達到教學目的的主導教學形式。我們根據這一理論形成了以說為主導的“三位一體”教學法。“三位一體”的大學英語教學法是指基于多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學三位一體的大學英語教學模式，著重貫徹以學生“說“為主導的學習方法。

二、“說”為主導三位一體教學法概述

說在英語學習中的重要作用要求我們要盡力創造各種條件，激發學生講話的欲望和要求，讓學生感到有話可說，有話要說，盡力使整個教學過程變成以“說”貫穿始終并成為主導教學手段的學與用相結合的過程。因而，可以這樣說，課堂內師生的口頭活動量是衡量外語課優劣的重要標準之一。這就要求我們充分利用口頭教學手段進行教學，通過這種教學，學生既能較快地掌握基本語言知識，又能比較熟練地運用語言知識表達思想。

以學生“說”為主體。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成學習的任務，因而學生的“說”需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己的說的內容，學生就可在不知不覺中輕松地習得外語。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學生提供充足的輸人量。教師在一開始就應鼓勵學生大膽開口，設計不同的操練方法，激發學生的講話欲望，在“說”的過程中學語言、用語言，檢驗自己的語言。語言形式的掌握必須見之于課堂信息交流的過程之中。而實行基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式，更能切近這種理想的輸人境界。

三、“說”與三位一體的融合

以“說”為主導的三位一體教學法必然是以學生的“說”為中心，一切的課堂活動都圍繞著學生交流來展開的，使學生處于最佳的外語學習環境和學習情景中，使他們全方位、多感官、多角度理解教學內容。比如，語音實驗室教學在選材的形式上實現多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發音，并進行模仿。這樣的訓練消除了學生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。多媒體網絡教學在教學過程中為學生建立了一個動態的、真實的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而通過高效率的學習和訓練切實提高課堂教學效率。

學生可以根據自己的需要聽錄音或看錄像，進行跟讀或模仿，在線完成作業和測試；同時，在網絡上學生可以直接點播英語電視節目、英語電影和英語教學片等，甚至可以在線用英語進行聊天交流。教師只需根據學生的具體需求進行答疑輔導、監聽，從而大大提高了訓練的強度和效率。語言學習的最佳方式是一對一，學生在語音實驗室可以人機對話、與同學合作師生交流等方式訓練口語與聽力。所以，三位一體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空，需要學多長時間就可以學多長時間，學生可以根據自己的需要自主進行學習，可以反復練習，可以自我評估學習成績，及時發現問題，不斷做出調整，學生對所學內容產生了興趣，學習效果也就自然會提高。

在利用三位一體教學模式中教師要強調學生用已知語言交際，使這一教學模式的教學成為交際過程，交際法的這條教學原則是值得借鑒的。對于課文教學，就是要求學生以課文內容為基礎進行討論，實現對課文內容的深層次理解。課堂在語言實驗室中的討論形式總的可分為兩種，一種是以問答形式出現的討論，在教師控制下，教師提出問題學生回答或是以PairWork的形式開展互問互答。也可以讓幾個學生甚至全班學生彼此輪換回答。這是一種非正式的、簡短的討論形式。另一種討論以分組形式展開，要求學生與組員交流，教師起到監督者和指導者的雙重作用。學習一篇課文，要求學生在理解的基礎上，經過自己對內容的消化和思考達到融會貫通。

四、總結

采用基于以“說”為主導的三位一體”的大學英語教學模式，不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能、學生被動接受的教學模式，向以學生“說”為中心的轉變。多媒體精讀課以其圖文并茂、組合模式，能夠激發學生充分發揮教與學雙方的積極性和創造性；語音實驗室教學，既能以其隨機性和靈活性、信息多維性和立體化的方式把語言文化知識形象地呈現給學生；網絡輔助教學能夠利用網絡平臺，師生積極查閱資料，師生、生生間互動交流，從而從“讀”的過程中對學生進行全方位的訓練，這就能在一定程度上達到更好的教學效果。

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