高職院校光電技術應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

鄭丹 黃焰

摘 要：現(xiàn)代學徒制是工學結合、校企合作進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，武漢軟件工程職業(yè)學院光電技術應用專業(yè)于國家級現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)在實踐中探索校企“雙主體、分段遞進、嵌入式”教學組織模式。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式;教學組織模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.036

現(xiàn)代學徒制是工學結合、校企合作進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。我國產(chǎn)業(yè)界面臨“技工荒”等人力資源難題，而職業(yè)院校又面臨畢業(yè)生就業(yè)難的問題，現(xiàn)代學徒制成為破解此困境的教育熱點話題。

2015年，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位。我省有武漢職業(yè)技術學院、黃岡職業(yè)技術學院等4所高職和荊州市一個試點地區(qū)入圍。2017年，教育部確定第二批全國203個現(xiàn)代學徒制試點單位，我省有長江職業(yè)學院、湖北交通職業(yè)技術學院等7所高職，1所中職和宜昌市1個試點地區(qū)入圍。2018年，教育部確定第三批全國194個現(xiàn)代學徒制試點單位，我省有包括武漢軟件工程職業(yè)學院、湖北科技職業(yè)學院等9所高職院校入圍。武漢軟件工程職業(yè)學院包括光電技術應用、連鎖經(jīng)營管理等三個專業(yè)于獲批第三批國家級現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)。

武漢昱升光器件有限公司與學校光電技術應用專業(yè)早在2010年已經(jīng)開始合作，并長期達成良好的合作關系。2018 年雙方簽訂《校企合作協(xié)議》，成立“昱升光電學院”，昱升光電為學校人才培養(yǎng)校外實訓實習基地，現(xiàn)代學徒制具體實踐情況如下。

1 校企“雙主體”育人機制

學校與企業(yè)、學徒制班學生簽訂校、企、生三方協(xié)議，協(xié)議中明確校企雙方的職責與分工，完善學徒培養(yǎng)管理機制，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。2018年10月，2016級“昱升光電班”首批39名學生赴企業(yè)進行崗位實踐，部分學生現(xiàn)在已在企業(yè)工藝設備部、研發(fā)部等重要崗位就職。2018年12月，2018級“昱升光電班”成立，2019年11月，2019級“昱升光電班”進行拜師儀式，學校和昱升光電聯(lián)合進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作進入實施階段。

2 招生招工一體化

新生軍訓后，通過企業(yè)人事部門經(jīng)理宣講、學院領導老師宣傳，由大一光電專業(yè)新生自主報名、企業(yè)通過筆試、面試之后確定昱升光電班學徒人選。昱升光電班所有學生按照企業(yè)新員工規(guī)格建立完整的人事檔案，享受與新員工同等的福利待遇。在校學習期間，企業(yè)不付給學生薪資。在學生赴企業(yè)進行學徒崗位實踐時，則按照企業(yè)職工標準結算工資。

3 人才培養(yǎng)制度和標準的制定

聘請職教專家趙志群教授主持召開光電技術應用專業(yè)實踐能力分析會，通過與會14位有10年以上工作經(jīng)驗的光電企業(yè)一線技術人員研討，確定了光電技術應用專業(yè)十大典型工作任務，根據(jù)實踐能力分析專家討論結果，輸出400多條光電技術應用專業(yè)應具有的職業(yè)能力。在實踐能力分析的基礎之上，召開了課程轉換輸出會議，來自多所光電專業(yè)的本科、專科、中職的教學專家，對光電技術應用專業(yè)的課程轉換提出了中肯的意見。最終確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：面向光電子技術產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要，掌握光電器件制造與檢測等方面的專業(yè)理論知識，具備光電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、設計、調試、檢測、維護工作能力及良好學習能力的高素質勞動者和技術技能人才。同時，具備生產(chǎn)助理工程師、工藝助理工程師、研發(fā)助理工程師等學徒崗位能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

具體實施中，采用“2+4+4+雙18”分段遞進嵌入式教學組織形式，如圖1所示。即第一學期進行校內基礎課程學習，對專業(yè)初步認識;第二學期進行專業(yè)共享課程學習;第三學期進行專業(yè)特色課程學習;第四學期進行專業(yè)選修課和學徒崗位課程學習;第五學期進行專業(yè)選修課程學習和學徒崗位企業(yè)實踐;第六學期進行專業(yè)共享課程學習，在第二、三、四、五、六學期中，分別進行2周、4周、4周、18周、18周的企業(yè)實習，使學生在掌握專業(yè)知識的同時接受企業(yè)文化熏陶，提升專項能力和綜合能力。

4 校企互聘共用的教師隊伍

在企業(yè)的各類崗位中，將適合本專業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)部門、工藝部門、研發(fā)部門的崗位設置為學徒目標崗位。企業(yè)按照部門設置與培養(yǎng)的具體要求，設置了企業(yè)導師的審核標準，并經(jīng)過挑選確定了首批的企業(yè)導師人選。企業(yè)技術專家與專業(yè)教師一同確定專業(yè)培養(yǎng)目標及核心課程內容，協(xié)調教學、生產(chǎn)資源共享，產(chǎn)學研合作。每學期校內派1-2名教師去企業(yè)頂崗實習，企業(yè)每學期派工程師過來授課。自2018年9月至今，武漢昱升光器件有限公司的企業(yè)導師合計到校進行專業(yè)培訓講座4次，合計16學時，同時進行一次專業(yè)培訓測試。另外企業(yè)導師參與學生校內實訓教學四周，合計20學時。2019年5月、11月安排18級昱升光電班學生赴企業(yè)進行為期兩周和四周的生產(chǎn)實習，企業(yè)導師帶領學生在較短的時間內，在四個部門進行交替輪崗，得到了較好的效果，合計156學時。

5 教育教學質量評價

學生是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主體，學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，也是評價和監(jiān)督部門。現(xiàn)代學徒制度是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，本質上是一種工學結合、校企合作的教學模式。它能夠把職業(yè)教育的本質“從做中學”很好地貫徹到學生的培養(yǎng)過程中，為企業(yè)定制人才，提高學生就業(yè)質量，提升學校辦學品牌，使校企生三方共贏，實現(xiàn)了職業(yè)教育的根本變革。

在具體實施過程中，也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：符合國家職業(yè)標準的教材建設不足，只有較少的活頁教材，教師參加企業(yè)技術服務開發(fā)略顯不足，彈性教學管理制度急需完善等方面。

參考文獻

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