基于深度學習的文言文閱讀教學

許珂

文言文在語文教學中是非常重要的教學內容。教師在教學過程中除了講授文言知識，還要提升學生的人文素養，讓學生在文言文的情境中學習，開發思維，提升審美能力， 傳承優秀傳統文化。目前初中文言文教學還存在一些教學困境：一方面，教師受應試教育的影響，采用較為老套的教學模式，給學生講授的知識比較松散，不能讓學生對知識產生深刻的理解，不能發揮文本的深層價值；另一方面，文言課堂的教學改革，推動老師使用小組合作的模式，但是在運用的過程中僅停留在模式的表面，沒有與文言文教學緊密地結合起來，學生的學習效果并不是很好。我認為教師可以引導學生進行深度學習，為學生營造良好的學習環境，激發學生的想象力和創造力，促進學生良好發展。

一、制訂科學合理的教學目標

教學目標是教師講授新課的出發點，也是課堂教學的主要依據。教師在準備教案時應該制訂好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標，明確讓學生成為怎樣的人。學生學習文言文并不是只有死記硬背，也不是狹隘地進行聽說讀寫方面的訓練，更不是單純在語文學習中獲得很高的分數，還應該在學習文言文知識的過程中掌握一定的技能，發展創造性思維。教師在文言文閱讀中開展深度學習，要把握語文學習的特點，還要將教學目標與教學內容相結合，從滿足學生學習需求的角度出發進行教學。

（一）以教材為本

教師在制訂教學目標的時候應該圍繞教材，充分滿足學生的學習需求。很多教師為了讓教學內容更加獨特，往往會過度解讀教材，教學內容看似豐富多彩，但是學生學習的效果并不是很好。教師在文言文的教學中應該保持教材的特色，重視文言文教學的作用，尊重教材中文章的意義，在保證教學效果的基礎上適度對教材進行拓展。

（二）秉承“以人為本”的發展理念

教師在制訂教學目標的時候應該充分根據學生的學習狀況，不能只注重目標，還應該考慮學生的學習能力，進入文本時，應該抓住文言文的關鍵，從教材內容與學生的學習情況出發進行教學。應該把握“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三者之間的聯系，激發學生的想象力和創造力，提升學生的審美能力，抓住文言文的本質，拓展學生的視野，啟迪學生的智慧，讓學生對優秀傳統文化進行傳承。

二、創新文言文教學方法

（一）生活化教學方法

學生對于文言文沒有飽滿的學習熱情，這主要是因為學生的生活與文言文產生的背景相差非常大，學生不能與創作者形成情感共鳴。教師應該將文言文知識與學生的生活相聯系，讓學生在生活中感受到學習文言文的樂趣，從而更加輕松地學習文言文知識。教師還要營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，讓學生通過對文言文的學習感悟生活中的一些現象，受到文言文的熏陶，提升創造思維能力，讓學習更有深度。

（二）編排課本劇

編排課本劇具有以往的教學方法沒有的優勢。教師運用編排課本劇的方法可以將復雜的知識簡單化，學生就會變得樂意學習文言文。在編排課本劇時，對情節的處理是基礎，學生應該對課本劇的語言、內容、情感等方面有深入的了解，這樣才能與創作者形成共鳴。學生在編排課本劇的時候，思維能力和審美能力都可以得到前所未有的提升。

（三）拓展教學內容

每篇文言文都有產生的時代背景，學生可以從文章的時代背景、創作者的思想情感等方面去理解文言文。由于或多或少受應試教育的影響，教師在講授文言文知識的同時往往忽視了文章的時代背景，久而久之，學生就會認為學習文言文非常枯燥。教師在文言文教學時應該引導學生對文章的本質有所了解，并且能夠對作者的情感產生共鳴，這樣才能拓展文言文學習的深度。比如，在《誡子書》的知識講授中，教師除了要讓學生學習文章中的知識，還應該讓他們了解文章的出處、作者的代表作、與作者有關的典故等內容，這樣才能讓學生有完整的知識架構。另外，群文閱讀也是由課本到課外延伸的比較好的閱讀方式。在文言文教學的過程中，教師可以選擇有關聯性的文本，引導學生進行群文閱讀。學生在課堂上從點到面，系統性地深入理解文本，從而實現有效閱讀和優質閱讀的目的。

三、更新教學理念

（一） 重視語言建構與運用

（1）重視誦讀，感受韻律

教師在文言文教學中重視誦讀可以加深學生對文言文知識的理解，還可以提升情感感悟，讓學生感受到文言文學習的本質。由于文言文與學生生活的年代相差非常大，學生又沒有應用文言文的環境，誦讀就變得非常必要了，這樣可以讓學生加深對知識的理解。

（2）注重積累，融會貫通

積累在語文學習中非常重要。學生如果沒有對文言文實詞、虛詞的積累，在以后的學習中就會非常吃力。初中文言文中有很多的實詞和虛詞，而且有很多單詞還有多個意思，文言文知識的學習非常復雜，學生如果沒有詞匯的積累，是很難有很好的學習效果的，久而久之就會對文言文學習產生厭煩的心態。教師在教學過程中應該注重讓學生對文言文知識進行積累，這樣才能構建完整的知識體系。

學生在學習過程中不僅要注重積累文言文中出現的實詞和虛詞，對文章中出現的人物的年齡、稱謂等知識也需要積累，這樣才能讓學習效果更好。教師在教學中應該教給學生積累的方法，讓學生學會在固定的情境中分析知識，了解文言文存在的規律。

（二）有效提問，開發學生的思維

提問在課堂中也是常見的，可以提升學生的思維能力。課堂提問并不是隨時隨地都可以進行，而是需要精心設計問題，讓問題之間存在聯系，并且有層次性。最好能夠圍繞一個中心點提出幾個密切關聯的問題，激發學生的求知欲，開發學生的思維，讓學生的思維有更高層次的發展。教師在提出有層次的問題后，最好能讓學生用全新的角度思考問題，提升批判性思維能力。

在以往的教學模式中，教師在教學過程中并沒有深入挖掘教學內容，對提升學生的思維沒有幫助。教師可以運用群文閱讀，可以改變單篇教學的弊端，讓教學更有深度，從而完成教學目標。

（三）提升學生的審美能力

教師在文言文的講授中，往往只注重對考試中經常出現的知識點進行講解，這樣學生就不會對文章包含的文化內涵有深刻的理解，也就不能產生一定的情感。教師在教學過程中應該讓學生進行閱讀，對閱讀的文章產生一定的情感，并獲得自己獨特的理解。教師要尊重學生學習的能動性，讓學生在學習中有更深刻的思考。當學生的思考出現障礙時，教師還要耐心引導，讓他們的思維得以無限延展。

文言文在語文學習中是非常重要的部分，教師應該在教學中不斷摸索經驗，引導學生進行深度學習，從而實現“教是為了不教”的目的。另外文言文教學課堂應該建立在深度學習的基礎上，才能夠上出有深度的語文課。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。