把握散文特質，提升閱讀能力

程媛

散文一直以來都是語文教材中的重要內容。散文的表現手法相對豐富，教學時可以以學生的朗讀為主要方式，推動對文本語言的感知與品味，巧妙地將自己的人生體悟與文本中的內容鏈接起來，從而習得方法，促進表達。

一、披文入情，把握情感基調

著名作家汪曾祺先生曾經指出，寫作最為重要的是能夠找準作品的“調子”，否則始終都寫不順手。散文最大的特點就是“形散而神聚”，表面上看是在寫自己所見所聞，實質上是為了表達自己的所思所感。閱讀散文，其中一個最核心的路徑就是要能夠捕捉核心話題或者核心的意念，從文本的內容入手，尋找到蘊藏在教材中的那句最重要的話，相機讀懂隱藏在文本中的作者，從而敏銳地捕捉文章內在的情感基調。

比如統編版教材三年級上冊《大自然的聲音》一文，開篇即“大自然有許多美妙的聲音”，然后分別從風聲、水聲、動物的聲音三個板塊入手，以清新、生動的筆觸展現了作者豐富的情感。教學中，教師可以從這句話入手，并結合課后習題第二題，對大自然的聲音進行探究和思考，從而引領學生認識到課文后面的幾個自然段都是圍繞著第一自然段的這句話展開的，這也是學生對“總分總”結構認知上所形成的一種模型。再如《帶刺的朋友》主要描述了一只小刺猬在秋夜朦朧月色的籠罩下偷棗的全部過程。作者以生動而細膩的筆觸展現了小刺猬在偷棗過程中的機靈、聰明，逐步改變的稱呼難掩作者對小刺猬的喜愛之情。教學伊始，教師可以從文章的題目入手促發思考：課題中“帶刺的朋友”究竟是指誰？作者描寫的就是刺猬，為什么不直接以“刺猬”為題目呢？教師可以從課文內容入手引導學生尋找到最能體現作者內心世界的語言，學生有了前面課文的學習經歷，就能快速地找出這篇文章的中心句：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！教師引導學生圈畫語句中的重點詞語，并著力引導學生自主閱讀課文，圈畫出能夠展現刺猬聰明的偷棗動作語句，將自己的感受以旁批的形式寫在邊上。

著名教育家葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”教師要引導學生從文本的故事中，找到作者的思路，真正觸摸文本中人物或者作者內在的心跳，并感知蘊藏在文本中的情感，體悟人物形象的高大、生動與鮮明。同時也必須認識到，很多作者并不會將自己的情感完全直白地呈現在文本語言上，這就需要教師引導學生能夠探尋到文本的言外之意、弦外之音。

二、朗讀入境，領悟文本意蘊

散文的魅力在意境，意境的營造在于語言，語文教學的核心也是要關注語言。從這個角度來看，散文需要從文本的語言出發，關注每一句話、每一個詞語，甚至是每一個標點符號。由于散文的語言，包括標點都充滿了情感，教師要著力引導學生進行多種形式的朗讀。通過朗讀，幫助學生探尋文本語言的內在意蘊，感知文本語言的豐富情感，洞察作者的創作意圖。

我們還以《大自然的聲音》為例。教學語句“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”時，教師可以采取師生合作的方式進行朗讀，教師引讀，學生跟讀，讀出語言的節奏和語調的變化。接著，緊扣關鍵性詞語品味語句“當微風吹過……讓人感受到大自然的威力”，教師可以結合課后思考題的第三題，組織學生將這段話中表示聲音的詞語摘抄出來，比如“雄偉的樂曲”“輕輕柔柔的呢喃軟語”“充滿力量的聲音”，讓學生結合自己的生活體驗和感受，說說在生活中哪些地方、哪些情境下能夠聽到這樣的聲音，使學生對課文的內容形成整體性感受。隨后，教師組織學生嘗試運用朗讀課文的方式展開對比，比如女生用溫柔的聲音和語調來展現“微風吹拂”過程，感受文本中語言“輕輕柔柔”的狀態，并聯系上下文的具體語境理解“呢喃細語”；男生就朗讀課文中“狂風吹起”的部分，感受作者內在的力量。課文的第三自然段，主要以模仿自然界聲音的象聲詞來表達，比如語段中“嘩啦啦”“叮叮咚咚”“淙淙”“滴滴答答”等疊詞，有效地增強了文章的生動形象性。教師需要引導學生注意朗讀的節奏，準確控制語速、語調，走進教材文本所營造的美好情境，感受這些疊詞在展現聲音時所形成的表達效果，從而感受自然界聲音的變化和美妙。

三、對比入思，賞析文本語言

對散文的閱讀切忌機械地理解、生硬地記憶，最為關鍵的是要借助于多維度、多形式的比較、歸納，讓學生在揣摩和感知中發現文本語言的內在特征。散文的語言是優美的，更是精致的，不管是哪一段都值得學生細細賞析，好好玩味。這就需要教師引領學生走進文本語言表達的深處和細微之處，進行比照式閱讀，進而感受作者獨特的認知經驗。

統編版教材《父親、樹林和鳥》一文的課后習題第三題要求學生“朗讀語句，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”。加點部分包括“幽深的霧蒙蒙的”“凝神靜氣的像樹一般兀立的”“濃濃的苦苦的”等，與前面一篇課文相比，這一道題中的詞語并不是課文中的優美詞語，而是將學生的思維從原本的詞匯積累轉化成為對句式結構的積累，將學生的身心浸潤在文本豐富性的語言結構之中。面對這樣的資源，我們該如何展開教學呢？我們以其中的一句話為例：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。”很多教師會要求學生嘗試給這句話加上一些修飾性的形容詞，試圖將語句變得更加具體，從而理解加點詞“幽深”和“霧蒙蒙”的意思，然后品讀詞句，事實上，這樣的方式對學生思維形成的沖擊力是遠遠不夠的。教師可以采用比較的方式，將加點的詞語去除，先變成“朝樹林上上下下地望了又望”“朝幽深的樹林上上下下地望了又望”，在聯系、對比閱讀的過程中，借助修改之后兩個語句之間的比較，學生清晰地認識到語句之間的內在關聯。最后再聯系課文中的語句，讓學生真正認識到樹林的幽深，尤其是看不清的程度也在不斷加深，從而感受到文本語言之間的細微性差異，也逐步深入地感受到父親對于鳥兒所秉持的愛心。

相同的道理，對這道題目中其他句子的教學，教師也可以采用這種對比感知、朗讀品味的方式，體會關鍵性重點詞語和相應的句式結構所起的表達作用。如此進行深入學習的過程，是對學生思維逐步向著深處不斷邁進和深入的過程，也是對文本的語言進行感知與積累的過程，更是對學生言語思維進行訓練的過程。

統編版教材中的散文都是文質兼備的典范之作，作者尤其注重語言的錘煉，可以說每一個詞語都是經過作者深思熟慮的。教師要善于借助散文的文本內容，把握散文這一獨特的文體特點，引領學生進行情感的體悟、語言的品味、意蘊的洞察，讓學生在實實在在的學習過程中掌握閱讀散文所必需的朗讀、誦讀、品讀、揣摩和體悟等學習方法，使學生在深入感受的過程中促進語文核心能力的發展。

作者簡介：江蘇省南通市實驗小學語文教師。