小學梯度作文教學的微路徑探尋

李曉紅

梯度作文教學是一種基于“因材施教”教學理念而進行的拓展教學法，是縱向提升不同層級學生的分層教學手段。梯度作文教學的實踐運用有其獨特性，它與傳統的作文課堂教學手段有顯著的差異和不同，因此需要對學生的一些基本情況進行前期的了解。

一、引導學生留心觀察生活，積累有效作文素材

為了解決作文課上學生咬著鉛筆愁眉不展的困局，小學教師做出了很多積極的努力和嘗試，力圖培養小學生良好的作文習慣。“巧婦難為無米之炊”，首先應該從積累寫作素材入手。小學生所能夠理解和掌握的作文素材是梯度作文教學法的基礎，也是培養學生觀察興趣、學會觀察的重要內容。可以通過記錄觀察日記，養成觀察習慣，從生活中比較容易捕捉的內容入手，從而達成師生共同成長的目的。之所以要留心生活中的點點滴滴，主要是因為作文素材是來源于生活的，生活中一些看似平平常常的事蘊藏著深刻的道理。讓小學生學會觀察和總結，并且將觀察所得用書面語言表達出來，這是一種真情實感的體現，也是能夠在日常積累中迅速提煉內容的技巧性表達。梯度作文教學的原則要求教師能夠在教學中考慮到不同的小學生由于自身專注力和家庭環境、生活習慣不同而帶來的觀察力差異，布置不同的觀察作業或作文主題，讓學生習作要求有梯度、習作積累有梯度、習作層次有梯度。

比如，在學生自行閱讀學習《列那狐的故事》時，要求學生循序漸進地進行閱讀。不僅僅要求能夠熟練地了解文章的大致內容，而且要求在多樣化的閱讀中摘抄自己喜歡的句子，并且制作讀書卡、閱讀報，并進行評比和表彰，進而有目的地指導學生學習提煉素材、整理素材、積累素材，讓學生積累的素材“有料”而又“有效”。

二、積極進行優秀文章品讀，培養綜合作文能力

魯迅先生曾對文章的撰寫進行了精辟的論述，魯迅先生認為，所有的文章撰寫都應該是心有所感，且在做文章的時候一定要盡可能地多看、多練。由于目前的中國教育著重對素質教育內涵的領悟，因此所謂“看”，一般是指對于故事、古詩、生活新聞等多樣化文體的閱讀。在閱讀中，小學生可以獲得直接的知識，并在這個基礎上對閱讀內容進行思考。小學教師應該借鑒我國優秀傳統文化中對于做文章和做人的一些精華思想，引導學生從優秀文章中汲取精神營養。古人經常將閱讀作為作文的根基，所謂的積累就是在做令根基扎實的工作。為了使得小學生的作文素材更加完善且明晰，需要讓他們在閱讀的時候能夠利用摘抄等方法，實事求是地記錄并靈活運用，從而使得自己文章的表達更加有血有肉。優秀的作文往往能夠借助日常的所思、所見、所想，結合循序漸進的閱讀積累，進行表達。當然，優秀的文章閱讀最終是為了能夠表達得更加得體，故而小學語文教師平時也應該增強自身閱讀的積累，給學生營造一種“腹有詩書氣自華”的感覺，在這種優秀而馥郁的閱讀氛圍之內，教師和學生可以得到同步的提升。小學語文教師可以在日常教學中觀察學生的實際閱讀能力和寫作能力，在分層、分等級之后，讓學生都能在原有的基礎上不斷進步。

比如，教師指導學生學習寫《我是這樣的自己》，首先應該讓學生思索什么是自己最熟悉的事情，要求學生在預習的時候閱讀一篇簡單的名人傳記，然后在寫自我介紹的時候，適當地借鑒相應的寫作手法，并且與同學們進行技巧方面的分享。小學生的寫作能力與名家有著不小的差距，教師在講評的時候，應該結合小學生的實際情況進行中肯的分析。在貼近兒童、貼近生活、貼近情感的課堂情境下，更好地激發學生的“趣味點”“臨界點”“呼應點”，指導學生逐步從仿寫、樂寫再到善寫，從真情所需到自然表達，以實現從內容形式、語言表達、章法結構、立意選材上的梯度訓練目標。

三、縱深開展例文仿寫練習，提升作文鑒賞水平

每一個小學生都有自己的寫作夢想，這個夢想鼓勵著學生積極上進，并且能夠在作文的時候，進行合理的創新。但是小學生很容易犯的一個“錯誤”，就是在平時一直認為自己寫的文章是很好的，很難發現寫作中的一些基本問題。故此，在小學作文課堂上，雖然學生是作文的創作主體，但是教師必須積極地加以引導。也就是說，教師是小學作文創作課的“指引燈塔”。只有在合理地指引和評改之后，小學生的作文能力才有可能得到實際提升。目前，小學生有很多比較優秀的作文范例和例文輔助教材，都可以給日常作文訓練帶來很多有益的啟示。大部分小學生有天然的上進心，在看到比自己寫得好的作文之后往往會有一種恍然大悟之感。故此，教師只需要在課堂內外，巧妙地引導小學生學習比自己寫得更好的例文，并且從定題、立意、結構、選材、語言、表達、修辭等方面進行更好的思考和模仿。這種仿寫的方法是基于人類先天性語言學習的模仿性理論。先期的仿寫是為了以后的創造，然后在教師的鼓勵之下拋開例文進行自主構思。教師要注意的是，由于小學生的接受速度有快慢差別，故此一定要給不同的小學生設置不同的仿寫難度，不要揠苗助長，從而在梯度作文的教育進程中循序漸進。同時，教師和家長要積極地配合，在多種形式的作文評改中，積極地表揚和鼓勵學生，加速學生的體驗進程。

比如，教師給學生提供一篇《我幫媽媽做家務》的滿分作文，讓他們以小組的形式進行閱讀，自主討論，接著讓學生寫自己幫助媽媽的過程，然后按照教師的講評來修改，最后再進行總結評價。可以先進行自評，然后組內點評，教師再進行隨機點名的評改，并找出共性的問題予以講述。之所以分成不同的評改方式，就是為了讓學生能夠了解作文可以從不同的角度產生不同的觀感。課后讓小學生將作文拿給自己的家人看，使得這種觀感更加真實、直接、深刻。

葉圣陶說過，教師的教學進程，更多是為了能夠讓學生學會進行自主學習和求索。在梯度教學的進程中，教師給小學生打造寫作的環境，并且給其提供動態的梯度目標，配合適度的鼓勵和糾正，引導其樹立大作文思想，寫出有個性的作文，最終達成作文素養提升的目的。

[注：本文是2019年宿遷市中小學教學研究微型課題“小學語文課堂情境下構建梯度作文教學的實踐研究”（課題編號：SQWK2019-080的研究成果）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校語文教師。