小學語文低段閱讀教學策略

徐曉潔

小學低段學生由于年齡較小，注意力不容易集中，課上專注的時間也較短，同時，小學低段的學生對新鮮的事物總是充滿了好奇，因此在閱讀教學中，教師需要創造性地使用多種教學手段，來調動課堂氛圍，激發學生學習的興趣。如何有效地開展小學語文低段閱讀教學呢？我將從以下幾個方面談一談。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。教師需要研究學情，要根據低年級兒童的身心特點，合理設置適合的情境，將閱讀課堂變成“舞臺”，使學生變成“主角”。學生就會產生身臨其境的感覺，學習的熱情自會高漲。

如在教學《難忘的潑水節》一課時，我為學生創設潑水節的情境，通過圖片、視頻出示潑水節的活動，讓學生真實感受熱鬧的潑水節，學生急切地想了解潑水節，他們的閱讀興趣立即被激發了。又如，在教學《黃山奇石》時，我創設了黃山觀賞奇石的一日游情境，學生迫不及待地想要去瞧瞧黃山的美景與奇石，就有了讀課文的興趣。再如教學《烏鴉喝水》一課時，我利用多媒體出示烏鴉在沙漠找水喝的視頻，學生們看得很認真，自然而然就想到課文中探究一番。

利用創設情境這一教學手法，教師能將原本離學生比較遠的一節課變成學生身臨其境的一出戲。每個人能沉浸其中，知識的獲取也便水到渠成。

二、問題引領，感悟文本

在課堂教學中，教師需要利用好“問題引領”這一法寶。在全面研究教材的基礎上，用問題引領，把控課堂核心；用問題引領，掌握教學節奏；用問題引領，激發學生思考。

如在教學《小公雞和小鴨子》一課時，我向學生拋出了“小公雞和小鴨子之間發生了什么事”這一問題后，讓學生自己去尋找答案。學生帶著問題去閱讀，帶著思考去閱讀，帶著目的去閱讀。這充分調動了學生閱讀的積極性，這樣的閱讀就變得高效！又如在教學《植物媽媽有辦法》時，我提出了一個主要的問題：“植物媽媽的辦法有哪些？”這既能調動學生的朗讀興趣，還能調動他們的情感體驗。

核心問題的引領，能有效激發學生的求知欲，引領著學生思考，讓閱讀教學更高效。

三、合理點評，激發興趣

每個學生都希望得到贊美和表揚，低段學生更是如此。所以，教師要善用評價這一教學策略，給予學生適當的鼓勵和激勵，將孩子的亮點放大、閃耀，才能激發學生的閱讀興趣，從而更積極地投入到學習中來。

除了適時點評，教師也要對學生的表現進行綜合性的評述，對學生的亮點夸贊和鼓勵，對學生的薄弱之處進行總結和提醒。用合理、恰當、鼓勵為主的評價，激發學生的學習興趣，全面提升學習效率。

四、豐富形式，創新課堂

兒童的思維特點導致了他們對于直觀的事物比較感興趣，而語言有時候過于抽象，因此教師需要利用豐富的活動具體化。現在語文教材中的素材包羅萬象，豐富多彩。語文教師可以利用這一點，在教學過程恰當運用多種形式的課堂活動，激發學生進行閱讀學習。

如在教學《坐井觀天》一文時，可以讓學生去黑板上貼一貼小鳥和青蛙的位置，幫助他們更好感受課文。又如在教學《咕咚》一課時，安排學生分飾角色排演課文。再如教學《拍手歌》時，讓學生拍手打節拍來讀，以小組對唱、男女比拼等形式進行比賽。這樣的課堂頓時精彩萬分，每個孩子都非常的踴躍，都要展示自己的學習成果。學生的學習興致提高了，課堂教學效果也相應提高了。

五、讀寫結合，協調發展

葉圣陶先生說：“在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。”語文學科是工具性和人文性相統一的基礎學科。在語文課堂上，我們不僅要教會學生能正確流利有感情地朗讀課文，還要進行相應的說話寫話訓練，讓學生真正地積累、感悟、內化語言，最終有效地遷移運用在生活中。

如在《開滿鮮花的小路》的最后教學環節中，為了讓學生學以致用，鍛煉他們的表達能力，將課堂所學的知識遷移到現實生活中，我特地設置了口語表達的訓練，讓學生表述“生活中還有什么也是美好的禮物”。這樣，在學生的說話能力得到訓練的同時，也深化了學生對課文的理解，發散了學生的思維。只有做到讀寫結合的閱讀教學才是扎實有效的閱讀教學，才能提高學生的語文素養。

總之，教師只有根據低段學生的學情不斷地思考、學習、實踐、總結，才能調動學生學習的積極性，從而切實提高課堂的有效教學，讓學生得到全面的發展。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。