區(qū)塊鏈背景下共享教育模式的淺析

沈穎妃 陳志穎 殷曉盈 何慧琳 張宇禧

摘 要：共享教育是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所實現(xiàn)的線上教育學習的新模式，該模式能夠提供大量的學習教育資料，學生可以從這里體驗到更為全面的學習教育，并可以根據(jù)自己的知識需求來進行針對性的學習。共享教育是在“教學與學習”之間強有力地打造在線學習模式，共享教育模式是使用人工智能技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在全國范圍內(nèi)整合高質(zhì)量的教育資源，通過直播、錄播等方式，讓學生可以在足不出戶的情況下，也能在這一新模式上找到優(yōu)質(zhì)教師和教育資源，學習到相關(guān)的知識。“名華在線”是基于傳統(tǒng)教育模式之上的一種共享教育模式的軟件，融合共享時代發(fā)展特性的新型資源平臺，因此我們以“名華在線”作為例子對共享教育的模式進行一系列的調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：共享教育;名華在線;區(qū)塊鏈;教育模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2020）10-0191-02

1 共享教育的定義

共享教育將教育信息的使用權(quán)或知情權(quán)與其他所有人共同擁有，有時也包括產(chǎn)權(quán)，是一種優(yōu)化資源配置、高效教育資源管理的新模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，由資源供給方通過技術(shù)平臺將相關(guān)的教育資源，分享式地提供給資源的需求方使用，需求方獲得資源的使用權(quán)（或享受服務(wù)）[1]。通過技術(shù)平臺的整合，達到了資源的有效配置，學習者可以更方便地獲得相關(guān)教育服務(wù)。

2 共享教育的特征

（1）存在利用價值。在分享者擁有某種教育資源所有權(quán)的基礎(chǔ)上，通過交互學習，拓展利用空間。

（2）重在使用權(quán)分享。共享教育在不影響所有權(quán)的情況下，對于某一種教育資源的使用權(quán)的分享，分享的范圍可以是物質(zhì)的，比如圖書，學術(shù)刊物等，也可以是非物質(zhì)的，比如視頻、課件、PPT等。

（3）分享渠道的支付成本低。網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)的發(fā)展成熟，促使線上的交易或分享的成本較為低下，是區(qū)塊鏈存在的必要技術(shù)條件，奠定了教育資源分享的誕生基礎(chǔ)。

（4）去中心的雙向信息交互。憑借互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息平臺作為橋梁，達到雙向交流分享，平臺的實用價值隨著分享者的積極加入和頻繁分享逐漸增長。

（5）交互雙方地位對等以及自發(fā)性分享分享者與被分享者之間是地位對等、自愿組合與成交，不受外在的影響，沒有其他方的存在，他們是一種互利共贏者的合作關(guān)系，而不是買者與賣者的對立關(guān)系[2]。

3 共享教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能的信息化時代的到來，從共享經(jīng)濟發(fā)展到教育資源的共享，共享機制逐漸規(guī)模化發(fā)展。共享經(jīng)濟擁有弱化擁有權(quán)、強化使用權(quán)的特征，共享教育也具有同樣的作用，它是非正式學習以及非系統(tǒng)知識和能力獲得的重要途徑。目前，教育領(lǐng)域的共享形式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)知識或技能的共享，如線上的教育。近年來，各種類型的線上學習軟件層出不窮，滿足不同學習者的學習需求，各類知識與技能逐漸成為共享的對象。越來越多學校或老師通過某類學習軟件來實現(xiàn)學習管理以及給學生提供學習服務(wù)。越來越多的開發(fā)者運用建立在線教育平臺為用戶提供學習服務(wù)，這些服務(wù)也根據(jù)其不同的質(zhì)量與目的來決定付費與否。

本文相關(guān)調(diào)查報告是以“名華在線”線上學習軟件為例，來進一步研究共享教育。“名華在線”是中國高等教育大學慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站，聯(lián)盟的是部分中國高等教育大學之間自發(fā)組成的開放式合作教育平臺，其中涵蓋了大部分綜合大學學科，能滿足不同人群學習需求，且學習資源是公益性、開放式的，大眾能免費使用名華在線平臺。名華在線發(fā)展的認可程度與關(guān)注度在高等院校內(nèi)占很大比重，而這將有利于名華在線的有序發(fā)展，各大高校將其引用為教師輔助教學以及學生自主性學習的工具，可見其在高校教育的重視度。名華在線擁有實時監(jiān)測與更新學習進度的功能，方便使用者安排學習計劃，從而提高學習效率，此外，還有學習評論區(qū)給予使用者提出疑難點，有利于進一步解決不同學習水平的使用者的學習問題。

4 共享教育面臨的問題

為了更好地整合更多的教育資源，我們對以“名華在線”為主結(jié)合共享教育進行了一次調(diào)研，從不同方面認識學生對學習平臺的需求以及了解他們學習的方式和態(tài)度。通過整合和分析學生的問卷結(jié)果，我們考慮到共享教育未來發(fā)展面臨的問題，如下：

從研究調(diào)查對象使用名華在線的基本情況來看，可得出名華在線對調(diào)查對象具有積極影響，但是也存在不足之處。隨著世界經(jīng)濟一體化及信息技術(shù)的發(fā)展，社會環(huán)境和教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。

軟件的線上學習與線下學習相比，線上學習能在時間、地域、內(nèi)容范圍占據(jù)優(yōu)勢，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象使用名華在線的頻率低，且大部分是由學校推薦安裝，為非自愿的使用，因此可得使用者對學習名華在線積極性不高;一方面，調(diào)查對象大部分處于高等學習水平，有學習趨向性，調(diào)查對象對提高自身學習是有規(guī)劃性、目標性，運用學習軟件能滿足其自身發(fā)展。另一方面，通過調(diào)查可得知使用者認為名華在線實用性不高，名華在線擁有部分共享教育的特點，為教育共享提供便捷途徑，但在技術(shù)層面看，調(diào)查對象認為在使用過程中，其硬件功能是有所欠缺的，相關(guān)技術(shù)應(yīng)該同使用者需求相契合，如討論區(qū)、評分區(qū)、分享區(qū)，在知識層面來看，需要審核規(guī)范相關(guān)專業(yè)教學資源，提高資源利用率[3]。

4.1政策制度還不夠完善

由于共享教育是新興教育模式，大眾對于共享教育的發(fā)展還未達成共識，且現(xiàn)今以線下系統(tǒng)、正式的學習為主，作為共享教育一部分的非正式的線上學習分享以及非系統(tǒng)的生活經(jīng)驗傳播還未形成完善的發(fā)展制度。關(guān)于共享教育發(fā)展所需的政策制度、資質(zhì)認證制度及共享效果評估制度還有待完善，為我國共享教育建設(shè)健康發(fā)展，需要教育部門提供相應(yīng)支持。

4.2 基本設(shè)備不夠完善，后臺管理系統(tǒng)待優(yōu)化

大部分線上學習軟件能滿足自主選擇學習、討論互動等基本需求，但對于資源更新、學科分類與范圍、分享者與被分享者的互動性、教育資源共享保障手段的相關(guān)問題是大部分學習軟件需解決的。

4.3 共享教育資源質(zhì)量情況

線上教育領(lǐng)域開展了各個年級、領(lǐng)域等學科課程，但大部分課程內(nèi)容缺乏競爭力，而這些課程所用到的教案大都是普通教學資源，優(yōu)秀精品課程占比較少，課程質(zhì)量不高，且教學課程更新速度相對緩慢，更新頻率不一，資源利用率較低，此外，大眾作為學習者也是分享者，課程上傳的門檻還需統(tǒng)一規(guī)劃。

4.4 學習者的學習動力和能力

共享教育的開放性需要依靠學習者的自我導(dǎo)向性學習意識，學習者需要掌控學習內(nèi)容以及學習進度，但由于長期由外而內(nèi)的接受性學習方式，在面對未知知識面前，缺少強烈的學習激情，共享教育應(yīng)運用激勵機制激發(fā)廣大學習者對學習的興趣以及渴望，為學習者培養(yǎng)自主學習能力提供良好途徑。

4.5 共享資源安全保障性問題

由于我國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展起步階段較晚，相關(guān)的保護制度還未完善，經(jīng)驗不足、監(jiān)管不到位以及審批進度緩慢，導(dǎo)致諸多知識、技術(shù)侵權(quán)，加上被侵權(quán)者對于知識產(chǎn)權(quán)的不重視或未對自主研發(fā)技術(shù)、知識成果加以保護更加擾亂了共享環(huán)境的合法秩序。

5 區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在共享教育領(lǐng)域建議

（1）國家政府應(yīng)該積極配合推出相關(guān)區(qū)塊鏈技術(shù)在共享教育應(yīng)用的政策和措施，從技術(shù)體系、運行體系、管理體系等多個角度制定保護規(guī)則，切實保障各個主體、各個領(lǐng)域在應(yīng)用“區(qū)塊鏈+共享教育”上的合法權(quán)益。

（2）制定務(wù)實的利益分配計劃并穩(wěn)妥處理和完善傳統(tǒng)教育管理部門，運營平臺和用戶三者之間的利益分配，將有助于社會在共享教育領(lǐng)域推廣和應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)，減少推廣運行阻力。

（3）依靠中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)聯(lián)盟等組織和教育專家，借鑒國際區(qū)塊鏈標準化的先進經(jīng)驗，深入研究區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在共享教育領(lǐng)域中的重點和難點問題，制定區(qū)塊鏈技術(shù)在共享教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)則。

（4）對知識的分享者、學習者和教育管理部門這三個主體生成的數(shù)據(jù)信息進行特權(quán)管理，使用非對稱加密算法對各種類型的數(shù)據(jù)進行加密，對分享者和學習者的隱私保護系統(tǒng)進行全面升級，用戶擁有相應(yīng)的私鑰才能有權(quán)訪問其用戶數(shù)據(jù)、信息，確保不會泄露分享者和學習者的私人信息[4]。

（5）在利用算法技術(shù)結(jié)合現(xiàn)實約束的同時，提高系統(tǒng)的算法水平，并通過法律保證，部門監(jiān)控或信用貸款等方式進行聯(lián)合管理和控制，并對黑客的攻擊方式，時間，空間等特征進行處理和分析，并找到答案，防御系統(tǒng)被黑客攻擊，以防止黑客入侵的發(fā)生。

6 結(jié)語

共享教育是用于在線學習和教育的新模型平臺。它依靠建立在人工智能技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的學習橋梁，以共享的方式促進教育包容性和教育正義。共享教育是課程資源，教學平臺，動手學習項目和虛擬體驗的結(jié)合。整合了大量高質(zhì)量的教育資源，為大多數(shù)學生提供視頻教育和交互式問題解決服務(wù)，從而打破了教育資源的界限。目前共享教育的發(fā)展仍處于雛形階段，面臨著缺少規(guī)范化的政策保護、技術(shù)支持以及缺乏群眾基礎(chǔ)問題，在此基礎(chǔ)上需要我們更深入探討其存在問題的解決之道。區(qū)塊鏈是當今互聯(lián)網(wǎng)誕生以來人類社會最重要的共享數(shù)據(jù)庫發(fā)明之一，存儲于其中的數(shù)據(jù)或信息，具有“不可偽造”“全程留痕”“可以追溯”“公開透明”“集體維護”等特征，能為共享教育問題提供有效解決途徑，區(qū)塊鏈技術(shù)將迎合日益去中心化的學習模式并引發(fā)新的學習變革。

共享教育模式的發(fā)展是當今時代的必然趨勢，也是社會的剛性需求。將來，混合式學習將變得更加普遍，并且共享教育模型也適合這種混合式學習方法。共享教育強調(diào)了面對面和在線學習的好處，其操作模式是中國未來教育的主要形式和發(fā)展趨勢，教育是未來發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮男袠I(yè)。我們必須朝著共享教育的美好方向邁出一步。

參考文獻

[1] 楊現(xiàn)民，李新，吳煥慶，等.區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式與現(xiàn)實挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（2）：34-35.

[2] 許濤.“區(qū)塊鏈+”教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)用價值研究[J].遠程教育雜志，2017（2）：19-28.

[3] 趙延紅，原寶華，梁軍.區(qū)塊鏈技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用探討[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2018（1）：1-7.

[4] 游鴦.區(qū)塊鏈技術(shù)對教育創(chuàng)新發(fā)展的潛在價值[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）：61-65+89.