基于跨界學習的居住空間設計課程平面布局九宮格模式研究

趙斌 俞梅芳

摘要：通過九宮格模式對居住空間的平面布局進行訓練，提高學生平面布置能力，并為居住空間設計提供理論支持。選取室內設計大三學生參與“基于跨界學習的居住空間設計課程平面布局九宮格模式”專業學習的實驗并進行后測，通過相關測試數據分析發現：九宮格模式教學使室內設計專業學生的平面布局能力有了較大提升，參與實驗的學生平面布局水平相比之前有了明顯提高，從而實現在居住空間設計平面布局做到有法可依、有理可循。學生的居住空間設計課程平面布局能力提升較快。該模式可以提升居住空間設計平面布置能力，并且從理論高度指導平面布置，實現有法可依。

關鍵詞：九宮格 平面布局 跨界 居住空間設計 教學效果

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0119-03

引言

居住空間設計是一門藝術與技術、理論與實踐、設計與工程等多學科構成的設計課程，其核心內容是如何處理好功能與形式、空間與平面等問題，尤其如何優化居住空間設計的平面布局，因為其是居住空間設計的重中之重，關乎居住空間的氣質與品質。正如勒，柯布西耶曾在他的教學中指出“平面布局是根本”，它是空間設計的核心，決定了居住空間中使用者生活方式與行為導向。隨著社會與經濟快速發展，居住空間設計得到了顯著提高，但高校室內設計專業居住空間教學存在較多問題，如教學理念落后、重經驗輕理念、缺乏對建筑設計知識了解、缺乏教學創新等。[1]基于此，本文提出跨界學習理念，借鑒建筑學“九宮格”方法在居住空間設計課程平面布局的運用，構建居住空間設計平面布局九宮格模式，結合校內課程學習與校企合作項目化輔助教學有機結合，實現“以教師經驗為中心向以課程學習為中心”的轉變，使學生在居住空間設計課程平面布局過程中做到有法可依、有理可循，從而更好地培養具有創新的應用型室內設計人才。

一、研究背景

（一）居住空間設計課程平面布局現狀

目前，許多專家和學者對于如何提高室內設計專業的空間設計、平面布局、軟裝搭配等研究較多，也有一些設計師和教師通過跨界學習，利用空間訓練法對居住空間平面布局進行理論構建，或積極開展項目化實踐教學，取得了一定的成效。從室內設計專業教學認知和學習規律來看，居住空間設計課程教學應注重理論與實踐、功能與形式、平面與空間的有機統一。學生如何提高居住空間平面布局設計水平，并真正掌握進而能進行設計創新，這需要掌握一定的設計法則或模式。伴隨我國居住空間設計教學數字化、信息化和科學化的快速發展，較之以往有很大進步和發展，但教學模式仍“以教師經驗為中心”，注重空間功能、動線組織、視覺中心塑造等平面布局經驗教學。也有從入口開始、根據功能分區、平面、立面與剖面同時進行等方法，[2]但這些關于居住空間設計平面布局的教學方法大多均為雜亂化、碎片化和零星化，沒有系統性和科學性。教師以經驗教學為主，學生由于設計方法和實訓經驗不足，因此，在平面布局中學生經常感到困惑，不知如何布局與設計。這容易導致學生興趣不高、學習效率低，不能有效解決學生在平面布局學習上的困難，同時對居住空間設計課程平面布局教學也十分不利，這些均是由于沒有對平面布局的設計方法和模式進行有針對性和規范性的構建。為解決上述問題，本研究跨界借鑒建筑學“九宮格”練習法改善居住空間設計平面布局的教學現狀，嘗試在平面布局設計中構建九宮格模式，以便學生能夠快速掌握和全面了解，做到有法可依、有理可循，提高室內設計專業學生的平面布局與設計的綜合能力。

（二）理論基礎

1.跨界學習理論

隨著社會不斷分工、學科不斷融合，跨界被賦予了較多內涵和外延，它已成為當今設計專業的潮流和趨勢，因為跨界設計做到了多元交叉、技藝互融，打破了傳統的設計思維方式。魏廣龍、龐琳在《跨界設計與融合創新》-書中提出：從創新思維、跨界是創新的有效途徑、跨界思維的特征、培養跨界思維的方法、跨界的形式（設計師，企業，技術）、跨界設計的未來前景展望等，透過交叉學科的相互滲透來突破傳統領域分界概念，創造出學術思維的新概念。[3]近年來，室內設計專業與建筑、園林、心理學等學科進行跨界設計得到較大發展，豐富了室內設計專業教學內容和課程創新。New Webpick在《跨界設計》著作中認為跨界對于設計是良性的正面的循環影響，它使設計師個人的設計更加豐富和富有激情。[4]跨界設計的目的就是敢于打破傳統思維，運用多元、交叉、交互等方式進行創新與超越。

2.九宮格理論

九宮格源于我國“河圖洛書”，它集數學、風水學、建筑及藝術學于一身的綜合學科。西方國家“九宮格”練習教學方法在20世紀50年代得到較好的發展，由斯路茨基和赫希的網格與形式要素基礎訓練中發展出“九宮格”雛形，隨后由約翰·海杜克將這種抽象的空間形式構成練習轉向更綜合的建筑練習，即“九宮格①”練習教學法。這套教學方法首先預設一個起框架作用的“九宮格體系”（圖1），以三乘三的九個相同的立方體作為基本單位的正方形網格，在網格線上擺放一定數目的灰卡紙板來分割出各種基本的空間組織關系。[5]它為建筑學、設計學提供了一套“語言”，可以處理建筑和室內設計中各種“關系”和“元素”的基本問題。海杜克在建筑教學的“九宮格”練習中，讓學生自己挖掘潛藏在立面、平面、細部、剖面的建筑意義和語言，不斷在圖紙與模型、二維與三維之間、形式邏輯與建造技藝之間進行轉換，從更深層次、更多維度上理解建筑學[6]。

二、平面布局九宮格模式構建

跨界學習的核心思想是指跨界領域之間的交互、交叉和互融，對傳統領域的重新整合、解構重塑，從而達到全方位、螺旋式地吸收與創新。[7]室內設計專業大部分教師只注重經驗教學，缺乏系統性和科學性，同時學生由于缺乏理論水平和設計實踐，因此，學生在室內空間設計平面布局中就顯得無從下手，困難重重。基于此，本研究借鑒建筑學九宮格教學法，以跨界學習理論為基礎，構建居住空間設計平面布局九宮格模式，旨在提高學生平面布局

設計能力，從而提升室內空間設計和方案設計水平。平面布局九宮格模式即以門窗朝向、柱網結構、動線組織、功能板塊、比例尺寸、圖庫組合、平立剖關系、視覺中心、圖解思維等九個模塊建構一個框架，按照一定的內在邏輯把它們放進九宮格，分割和整合室內空間的組織關系（圖2所示）。平面布局九宮格內容每三個為一組按照初級、中級、高級三階段的螺旋式遞進演繹和設計分析，如初級階段為門窗朝向、柱網結構和動線組織，中級階段為功能分區、比例尺寸和圖庫組合，高級階段為平立剖關系、視覺中心和圖解表達。該模式的具體應用體現為：

（一）初級階段：門窗朝向一柱網結構一動線組織。通過與業主多次交流與訪談，了解業主對居住空間的功能需求、設計風格、品味意境等總體需求，同時對空間場地進行實地調研和測繪，明確門窗朝向、墻梁位置、層高地標、開間進深以及柱網結構等室內基本構造，綜合問卷訪談和場地調研等資料數據后，根據戶型圖或現場測繪圖繪制平面圖，標注建筑指北針、門窗洞和墻柱梁的位置與尺寸、層高開間進深等具體數據，結合公共空間與私密空間動靜分區設計思路，分別考慮家人出入動線、來客動線、購物動線、上下車動線等形式組織簡潔高效的動線組織。初級階段具體實施和操作分為以下幾個步驟，把居住空間平面圖還原成九宮格，對門窗朝向、柱網結構和動線組織等元素解構與分析，探討居住空間的平面概念。①識別南北朝向，對采光、通風等情況把握;②明確房間、門窗等尺寸，了解每個空間的開間和進深，便于家具的擺放和設計;⑧明確家人、客人、購物等動線組織，清晰水平和垂直動線、主次動線的作用。

（二）中級階段：功能板塊一比例尺寸一圖庫組合。在初級階段基礎上，根據動線組織和引導，結合客餐廚、衛浴盥、書展臥、交通、獨立空間等功能板塊，從客戶視角合理劃分空間板塊和動線組織，明確每個功能空間最大范圍和最低尺寸，按照比例進行圖紙放樣和平面繪制。這個階段要求學生對人體工程學相關知識非常了解，對居住空間設計各類動靜態尺寸做到心中有數，才能較好完成此階段的平面布局。最后結合圖庫組合對居住空間從動線關系、視線關系和邊界關系等方面仔細推敲，注重不同功能板塊區域之間的邊界，塑造居住空間靈活性或純粹性。圖庫組合形態一般有L、T、U形、一字型等組成。假如說功能板塊是二維平面的橫向布置，圖庫組合則是三維立體的縱向設計，它按照一定比例從縱向上中下三個層次對空間密度進行合理設計，此階段平面布置既要注重平面橫向的構成關系，更要考慮立體縱向的空間概念，因此，相對來說中級階段就顯得更難一些，需要較多前期知識積累。

（三）高級階段：平立剖關系一視覺中心一圖解思維。隨著平面布局的不斷深入，一些主要的平立剖圖和透視大樣詳圖都在居住空間設計過程中予以運用，平立剖圖能準確直觀地反映室內空間和界面的真實狀態，對圖解思維起到一定作用。室內空間都有一個或多個視覺中心，因為它能夠調動和控制空間中的各種因素，使室內空間關系更加整體、和諧，更是對居住空間品味意境的營建和塑造。室內設計圖解思維是一種最具啟發思維的方法，是一個從視覺思考到圖解思考的過程。美國建筑學家保羅，拉索認為：“圖解思考的重點是在設計方案階段解決構思和設計表現的問題。”因此，對室內設計專業來講，如何發揮“九宮格”的抽象思維，使之獲得新的活力而非成僵化的框架，則成為一個新的問題，需要室內設計專業師生進行不斷的探討和思考。

三、教學實踐與驗證

（一）參與對象

本研究以九宮格模式在居住空間設計教學的應用效果進行實驗。參與本次實驗的學生是A大學室內設計專業大三的33名學生，其中男生11名、女生21名、交換生1名（女）;此外還有2名課程組老師和3名校企合作外聘教師。

（二）實驗過程

本實驗采用居住空間平面布置的九宮格模式。校內2名教師負責九宮格練習理論教學和專業競賽轉化，校外3名外聘教師則負責項目化、設計實踐的校外教學，33名學生按照居住空間設計課程為期4周的課題教學和課后4周的項目化、設計實踐的校企合作輔助教學。通過問卷與調查等形式分別從實驗前和實驗后了解學生平面布局能力，并對實驗結果進行對比研究，注重平面布局能力變化的數據收集。

教師在課前，課后分別向學生發放相關學習資源，讓學生課后完成作業預習和練習，把課后作業（設計圖紙）上傳到課程QQ或微信群，校內教師把修改后的作業也上傳到QQ或微信群進行展示，然后由其他學生投票選出本次優秀作業。下一次課堂教學中師生一起討論和分析，特別指出按照九宮格模式練習的進步學生提出表揚以激勵學生。同時利用校企合作項目化輔助教學，讓學生全程參與公司項目化工程實踐，校外導師利用周末或晚上來學校授課，根據項目實踐進度完成方案設計，從而達到理論與實踐相結合。

（三）實驗數據

本研究根據學生8周自我評估問卷調查和訪談，得到“學生對平面布局能力評估所選選項的比例”數據，如表1所示。97%學生感覺自己較之前更有信心對居住空間設計平面布局與設計，其中81 .8%的學生認為平面布局設計能力自信心提高較大，90.9%以上的學生認為功能板塊、柱網結構和門窗朝向的提升很大，81.8%以上的學生認為動線組織、圖解思維、圖庫組合和比例尺寸等提高較大，平立剖關系轉換能力的提高比較平均，仍有24.2%的學生認為沒有變化。

（四）實驗結果與討論

根據問卷調查結果顯示，97%的學生認為，使用九宮格模式學習后進步較大，更具自信心，同時又有校企合作項目化輔助教學，達到理論與實踐有結合，因此學生對室內設計專業也產生了較好興趣。93.9%以上的學生認為柱網結構和門窗朝向能力有很大提高，87.9%以上的學生表示比例尺寸、圖庫組合和功能板塊等方面提高較大，21.2%的學生認為視覺中心沒有變化。這表明九宮格模式下居住空間設計平面布局教學是行之有效的，而在訪談中學生也表示樂于接受該模式，因為它把碎片化、雜亂化的平面布局方法進行跨界整合與交叉串聯后形成了新范式，同時它把理論教學與項目化設計實踐結合起來，達到居住空間設計課程教學改革。平立剖關系比較靈活，它需要一定空間邏輯能力，這是室內空間設計的難點和重點，隨著平面布局不斷深入，它需要一些主要的剖面、立面和相關軸測圖進行推敲和演繹，在整個方案設計過程中對平立面、軸測圖、家具、陳設等元素進行綜合運用，統籌推進項目的整體進程。

通過對實驗結果的數據進行交叉分析，如表2所示，本研究發現97%的學生自信心得到較大提高，81 .8%以上的學生在圖解思考、比例尺寸、圖庫組合和功能板塊等能力提高較大，且以男生居多，通過訪談了解到男生更擅長邏輯推理、空間透視和圖解思考，能夠運用手繪更好地把平立剖關系進行圖解轉換和節點深入繪制，不斷深入和完善方案設計。女生在門窗朝向、柱網結構、動線組織和視覺中心的設計能力提高較大，因為這些因素相對來講偏向感性和直覺多一些，這與室內設計專業女生普遍擅長軟裝布置、風格設計和方案匯報等方面有較大原因，因此諸項的相關性較顯著。功能板塊能力提高方面，男女比例差不多，這表明空間板塊介于理性與感性之間，從訪談內容來看，大多數學生表示當他們對空間板塊的劃分和組織時既可以從感性方面入手也可以從九宮格理性方面分析，但隨著九宮格模式的不斷深入，學生會更加理性地對空間板塊的分析，隨后對動線組織、比例尺寸、平立剖關系、圖解思維和視覺中心等進行綜合思考和方案優化，對平面布局設計逐一深入，實現提高平面布局能力。

結論

本研究將課堂理論教學與課后項目化實踐輔助教學有機結合，以跨界學習理論為基礎，構建居住空間設計課程平面布局九宮格模式。它將室內空間設計平面布局中圖解思考、平立剖關系、空間板塊、動線組織、比例尺寸、柱網結構等設計元素以建筑學的九宮格模式進行跨界整合，注重九宮格本身的概念和內涵，將“點一線一面”等抽象問題與“梁一板一柱”等具象問題整體思考，理清室內空間各種“關系”和“元素”的基本問題，以此構建一套方法論，增強學生的學習興趣，提高居住空間設計平面布局教學方法。本研究跨界嘗試能夠帶給大家新感受和設計能力提高，同時學生們更樂于接受，增強了學習興趣，尤其是在課后參與校企合作項目化實踐輔助教學，學生通過與客戶交流和溝通，完成了實際項目心中有產生一種成就感和自豪感。因此，本研究認為，跨界學習能為室內設計專業學生拓寬設計知識面，增加學習興趣，尤其與校企合作進行項目化實踐輔助教學有機結合起來，在整個方案設計與工程實踐過程中，學生自己能夠把理論與實踐歸納總結。學生在學習態度、興趣的轉變以及平面布局設計能力的提高是本研究教學實驗取得最大的成果，我們將建筑學九宮格設計理念引入居住空間設計課程中，尋求解決平面布局設計思維與方法策略，培養學生“平面一空間”圖解思考、邏輯反思和設計創新，我們將繼續深化研究，不斷完善室內設計九宮格模式教學探討。.

基金項目：2018年教育部人文社會科學研究青年基金項目階段性成果（項目編號：18YJC760140）;嘉興學院2018年A7綜合類教改課題《美麗鄉村建設背景下環境設計專業教學模式改革創新研究》（編號：002CD1904-5-A71813）階段性成果;嘉興學院2017環設（實驗）校級卓越班階段性成果。

注釋

①九宮格：來源“德州騎警4的集體智慧，它綜合了20世紀20年代的“空間構成” （construction deI，espacetemps）和“多米諾”（domino）結構的重要圖式。包含柯林羅早期的幾何結構，對柯布西耶和密斯的建筑參照，斯路茨基和赫希的九富格雛形，海杜克提出“九富格”思想，彼特艾森曼為代表的“紐約五”在這一系列建筑設計實踐和研究。

參考文獻

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[3]魏廣龍，龐琳.全國高等院校藝術設計基礎教育刨新教材：跨界與創新[M] 江蘇：江蘇科學技術出版社， 2014.1

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[5]吳曉洵.九官格：意義的“場所”還是形式的“隱喻”？[J]裝飾，2015 （2）：126-127

[6]JohnHejdrrk Mask of Medusa[M] New York Rizzoli international publication，Inc，1985，37

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