多元文化背景下的兒童教育特點

丁楠

本文主要探究多元文化背景下兒童教育的特點。從多元文化背景下兒童教育存在問題切入，分析當前教育中存在偏重知識、保守傾向、重視模仿忽視創新的問題，以此為基礎，結合兒童多元教育整合意義，提出相應的多元文化教育措施，以期為相關工作者提供參考。

世界各國教育家對于多元文化均有不同回答。普遍認為多元教育是幫助兒童欣賞、了解并尊重其他種族、社會經濟、文化背景、性別及語言，讓兒童能夠正確認識到世界中存在不同文化，學會與不同文化交往的一種教育。在社會交流溝通愈發多元的情況下，人們對于社會多元文化特點具有深刻認知，其已經成為不可阻擋的趨勢，面對文化差異性與多樣性，需要在此背景下完善兒童教育內容。

一、兒童教育存在的問題

我國對于兒童多元文化教育愈發重視，掀起幾次兒童教育熱潮，但仍然存在諸多不足之處，主要體現在以下幾點

（一）偏重知識理論教育

以當前兒童教育情況而言，學校課程設立目標更加傾向于偏重文化理論，對于培養學生民族自尊心、文化自豪感與認同感等情感方面教育引導仍然存在不足。目前，各地區兒童基礎教學大綱及課程計劃均多使用全國統編，盡管在設置課程與內容方面，涵蓋一定地域文化特色，且部分少數民族地區開展雙語課程，但內容還有所匱乏，無法滿足地區實際特色方面教學需求。并且文化課教學存在功利心，教學過于重視目標達成，忽視精神交流，將知識掌握作為全部教學內容，忽視人的發展。

（二）課程設計過于謹慎保守

部分教師過分褒揚本民族文化，忽視或貶抑外來文化，在傳統文化教育方面存在一定誤解，在課程實施中將愛國主義教育變成民族主義教育。同時，在進行其他文化介紹時，也會與自身文化比較優劣，導致兒童不是自傲就是自卑。在21世紀下，已經實現了經濟全球化，不同文化將面臨著此背景下解決自身文化中的問題，則應當加強國際視野，通過借鑒經驗的方式，掌握國際教育動態，從小培養兒童學會尊重與接受他人文化。

（三）重視模仿、忽視創新

在兒童教育中，教師在組織文化教育活動中，只是機械刻板的對歷史教材加以講述，并未對學生進行深入串聯的講解，或是模仿其他教師及學校的做法，部分學校并未考慮結合本地文化資源，僅是生搬硬套。并且，兒童通常是被動學習，并未做到主動創新，教師在教導過程中，只是讓兒童背誦相關的文化知識，追求“原汁原味”，必定會將兒童創造潛能扼殺在搖籃中，對于兒童文化創新意識造成嚴重影響。

二、兒童教育整合意義

（一）提高兒童跨文化感知力

文化適應性指的是文化不同的群體通過接觸，改變兩個群體文化最初類型，此屬于錯綜復雜的過程。學生是以原有文化習性作為適應跨文化的起點與基礎，在適應文化時需要經過新奇、文化沖突、復蘇與融入這四個階段，文化沖突則是適應文化的重點。在兒童日常教學中，則應當融入相應的民族文化，讓個體通過接觸不同文化，了解進而推動兒童實現文化間的對話與理解，有助于學生走進對方文化背景，以更加理解包容的態度接受異質文化，為建設和諧社會奠定基礎。

（二）加強傳承民族文化

民族的核心在于文化，傳承民族文化是建設中國特色社會主義的基礎。文化傳承是民族共同成員中，以文化為“接力棒”實現縱向交接，此過程將會受到文化背景與環境約束，具有模式化與強制性要求，進而形成傳承文化機制。在傳承文化中，教育作為重要機制，包含學校教育、社會教育及家庭教育。以現有學校教育而言，不僅需要傳授兒童科學文化知識，還要承擔延續民族文化的使命。課程是傳承文化的載體，文化則是課程母體，所以，在兒童教育中，需通過吸納更多民族優秀文化內容，以此為兒童基礎教育，可有效推動民族文化的傳承。

（三）實現公平兒童基礎教育

兒童教育在多元文化背景下，已經實現了一系列創新改革，重點是教育應當做到“以學生為本”，讓更多的學生均能得到更全面的發展。而在素質教育推廣中，仍然有部分教學受到應試教育影響，未能貫徹落實好全面發展。各地區民族文化內容的特色，在課程設置中民族地區文化特點不夠凸顯，易出現文化背景與課程背景斷層情況，對學生理解課程造成阻礙。所以，需要整合課程與當地文化，以體現尊重不同文化的情感與價值，不僅可豐富文化內容，還能提高學生適應課程程度。

三、兒童教育措施

（一）教師應認識多元文化

教師自身一方面應當參與到不同文化體驗之中，查閱有關多元文化素養的文獻，其作為實施多元文化的教育者，必須對此具有正確理解與認知，方可提高自身對不同文化的敏銳性，通過主動了解和參與不同文化活動，通過對不同文化的體驗，方可避免自身在教學中出現主觀偏見或主觀判斷問題。部分教師認為，班級中擁有不同民族、種族及社會階層的兒童，才有必要實行多元文化教育。但此種想法過于片面，兒童認識世界中存在不同文化，應當欣賞并尊重此種差異，以實現和其他文化的人和諧共處;另一方面則需要提高自身反思能力，在提高教師多元文化素養中，離不開自己反思，只有在此背景下，對自身行為與態度不斷反思，方可避免自身在教育兒童中出現文化偏見，對兒童造成不良影響，有效實現尊重個體差異，做到一視同仁。

（二）提高教師多元文化教育能力

教師應當擁有實現兒童多元文化教育的能力。具體如下：①創設文化環境。教育環境包含心理、社會及物理環境，此環境越與兒童文化相接近，則越能讓兒童感到親近，有助于兒童投入活動與游戲之中。所以，教師在創建環境時，應當不僅考慮主流文化，還應當考慮兒童文化習慣，讓其擁有明確努力方向與學習目標，以更加明確的方式與兒童溝通;②處理文化沖突。在多元文化教育中，其目的是讓不同文化背景的兒童，在多元社會下能夠和諧、友好、平等的相處，兒童不同文化習慣、觀念與價值走到一起，必定會產生一定沖突，教師不能視而不見，而是應當成為兒童交往楷模，在與兒童、他人交往中，為兒童友好溝通、解決沖突做好榜樣，讓兒童學會如何處理沖突，以溫和方式講道理，讓兒童能夠以對方立場和文化方面考慮;③建立合作學習。通過合作學習有助于形成師生、生生之間信任，推動兒童實現社會情感與認知的發展，推動文化背景不同的兒童實現共同提高，在互幫互助中又做到各負其責，互相鼓勵、互相傾聽，為達到目標每個學生均提出建設性意見，有助于兒童形成社會技能，相互理解，減少個人競爭。并且，在合作學習中，教師潛意識中對兒童刻板印象可淡化，以實現多元文化教育。

（三）多樣化活動

在兒童多元文化教育中，通常采取餐飲活動、節日慶賀及藝術欣賞等活動，加強兒童多元文化教育。

1.餐飲活動

不同文化餐飲習慣及飲食結構有所不同，可讓兒童通過應用不同國家餐具、炊具等方法，制作并品嘗食物。在準備食物時，兒童可了解食物來源，如蝦、魚來源于島嶼國家或臨海國家，餃子來源于中國，接觸不同種語言所描寫的食譜，掌握不同加工食物步驟與過程。并且，以兒童體驗為主，讓兒童自己制作相應食物，如，通過漢堡包、薯條等初步了解西方飲食文化。

2.節日活動

紀念日與節日均是多元文化教育寶貴資源，可對此適當利用。因此，可從兒童興趣、家庭文化、能力、需求及經驗等方面出發，以感恩節、圣誕節、春節、萬圣節、國慶節等為主題，展開慶祝活動，讓兒童學習不同文化信息，以積極態度面對多元文化。通過此種方法，讓兒童能夠在快樂氛圍中認識到不同文化差異。

3.藝術活動

通過藝術分析可領略塑造藝術的文化，有助于兒童了解文化差異與共性。教師可為兒童選擇不同地方或民族的音樂家、詩人、畫家等作品，通過美工活動、音樂活動等模式，引導兒童正確理解藝術，或是指導兒童收集圖片、海報、故事傳說等，展開“文化偵探”活動，從藝術層面審視文化差異。

四、總結

多元文化教育對于兒童發展十分重要，可提高兒童跨文化適應力、傳承民族文化、實現公平兒童基礎教育。因此，在教育過程中，應當從教師認識多元文化、提高教師多元文化教育能力、多樣化活動等方面出發，探索與我國兒童特點相符的多元文化教育模式。

（作者供職于東營市文化活動中心）