粵港澳大灣區需求背景下1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案的融合研究

摘 要：隨著經濟的快速發展，粵港澳大灣區對會計專業復合型、國際化、多層次的人才需求增加。為了培養符合粵港澳大灣區發展需求的會計人才，將1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案相融合。在融合過程中，存在學歷教育與職業技能教育相脫節、1+X證書制度應用過程中實踐經驗不足等問題。因此，創建基于1+X證書制度的高職院校會計專業人才培養模型、基于1+X證書制度的高職與機構互認學習成果模型，利用資歷系統整合優勢，構建1+X證書制度下高職院校會計人才服務模型。通過構建融合體系、建立學分銀行、推動校企合作、提升教師綜合能力等途徑推動1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案的有效融合，滿足粵港澳大灣區的會計人才需求。

關鍵詞：粵港澳大灣區;1+X證書制度;高職院校會計人才培養

作者簡介：黃影秋，女，廣東農工商職業技術學院國際交流學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育、會計學和金融學。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0050-07

2019年9月20日，廣東省副秘書長賀建軍在第二屆廣東省粵港澳合作促進會會計專業委員會代表大會中指出，“職業會計是我國市場經濟的重要組成基礎，也是國際通用的商業語言，是參與‘一帶一路、構建現代產業體系及大灣區建設的重要力量之一”，強調了會計專業人才在粵港澳地區經濟發展中的重要地位。為了培養符合粵港澳大灣區發展需求的會計人才，將1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案相融合，旨在構建推動粵港澳大灣區經濟發展的高效人才培養模式。

一、1+X證書制度的內涵及意義

1+X中的“1”代表學生在結束高校教育后獲取的畢業學歷證書，指學生當前的學歷等級，標志著其在今后的發展潛力以及持續發展的能力;X則是學生除所獲畢業證書以外的相關證書，主要涵蓋與專業有關的相關技能證書、相關技能等級證明等[1]，標志著學生在實際工作崗位中的工作職能，是學生在實際崗位工作中所表現的綜合能力。

1+X證書制度是“職教20條”出臺的一項新制度，是推動當前職業教育發展的有力舉措。隨著1+X證書制度的有序落實，高職院校在開展教學工作過程中，不能僅僅進行職業理論教學，還應結合實際工作需求以及職業技能展開雙重教學，保障職教專業人才的培養質量，為市場經濟發展提供更加專業的技能型、復合型人才;該制度的落實，能帶動社會相關企業、行業等經濟發展主體融入職業教育，形成校企聯合的多元化教學格局，有利于提高粵港澳大灣區對“X”資格等級證書的認可度，促進粵港澳大灣區間的人才交流與互通。

二、1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案融合的關鍵問題

（一）粵港澳大灣區對會計人才的需求

1.復合型人才需求?；浉郯拇鬄硡^“一國兩制”的管理體制使會計工作存在一定的差異，具體體現在會計管理制度、會計準則、會計報表等方面，這就要求粵港澳大灣區高職院校的學生不僅要滿足香港、澳門的會計從業要求，還要滿足廣州、深圳等內地的會計從業要求。因此，粵港澳大灣區需要培養復合型會計專業人才，能夠靈活運用不同體制、不同準則、不同工作內容的會計專業知識。

2.國際化人才需求。粵港澳大灣區作為我國乃至世界經濟發展的核心地區之一，擁有全球數量最多的離岸人民市場[2]。未來幾年，粵港澳大灣區將迎來國際化金融人才的需求高峰。因此，為貼合粵港澳市場經濟發展需求，高職院校會計專業要融合國際主流人才培養模式，培養掌握資金結算、風險管控、決策分析且具備戰略規劃能力的會計人才。

3.多層次人才需求?；浉郯拇鬄硡^科技創新平臺的建設、強流重離子加速器等新型產業的誕生，使得各種類型的會計人員需求增加，學術類、行政事業類、企業類、注冊會計師類相關的會計人才，被納入到粵港澳大灣區市場經濟發展的人才召集目錄中。高職院校的會計人才培養模式應對此作出相應調整，以滿足粵港澳大灣區建設過程中對會計專業人才的不同需求。

（二）1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案融合的問題

1.粵港澳大灣區對職業技能證書的認可度有待提高。目前，受教育管理體制、文化等方面的差異影響，粵港澳大灣區間尚未構建學歷資格與職業資格的對應互換機制，不同地區對于資質認證要求不同，這在很大程度上制約了X職業技能等級證書在社會中的認可度。

2.學歷教育與職業技能教育的脫節。當前，粵港澳大灣區經濟發展迅速，教育發展滯后于生產需求，出現了學校教育與培訓和繼續教育的分離、兩類證書脫節的現象。同時，粵港澳大灣區職業教育的教學標準與職業技能的等級標準不一致，且兩者間不互認，不利于1+X證書制度的實施。

3.關于1+X證書制度應用的實踐經驗不足。隨著粵港澳大灣區對會計專業人才需求的持續增加，高職院校會計專業教師的招聘數量增加，然而，多數新進教師缺乏教學實踐經驗，無法保障1+X證書制度在會計專業中的有效實施。同時，校企合作的力度和深度不夠，無法讓本校學生在企業會計崗位的實踐過程中真正提升會計技能，導致會計專業教學質量難以提升。

三、1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案融合的模型構建

結合粵港澳大灣區經濟發展的現實要求，高職院校應走進粵港澳大灣區，了解其經濟發展概況、產業布局、會計人才需求的類型與層次，明確不同層次會計人才之間的界限，從而有針對性地構建基于1+X證書制度的復合型高職院校會計人才培養方案模型。

（一）創建基于1+X證書制度的高職院校會計專業人才培養模型

基于1+X證書制度的高職院校會計人才培養模型能夠為學生相關學習資歷進行登記，并實施專項以及分析管理，從而有助于1+X證書制度下高職院校會計人才資源的整合發展，為粵港澳社會企業提供更加全面且完善的人才信息。在該模型中，高職院校首先要向資歷系統提交本校學生的資歷信息，粵港澳大灣區的相關社會機構也要向資歷系統提交相關成果信息;資歷系統審核通過后向社會公布資歷名冊，此過程要全程公開透明，從而為粵港澳大灣區相關企業提供完善的高職院校會計專業人才信息，以此來構建粵港澳大灣區社會相關企業與高校合作的通道。模型設計如圖1所示。

（二）創建基于1+X證書制度的高職與機構互認學習成果模型

資歷系統作為高職院校聯系粵港澳社會企業的橋梁，能夠有效促進1+X證書制度與高職院校會計專業人才培養的有效結合。在基于1+X證書制度的高職與機構互認學習成果模型中，高職院校以及社會企業通過資歷系統分別上傳學生的資質證書、企業的相關成果，進行資質成果轉換，具體如圖2所示。資歷系統時刻監測符合轉換要求的學生資質成果，高職院校根據查詢結果確定轉換關系。通過資歷系統，高職院校與粵港澳社會企業能查看彼此需要的人才資歷證書，并就人才培養意向達成共識，簽署人才培養協議，從而引導粵港澳社會企業參與到會計人才培養體系中，而高職院校會計專業的學生也能主動申請參與企業財務工作實踐，提升自身的財務理論應用能力。

（三）利用資歷系統整合優勢構建1+X證書制度下高職院校會計人才服務模型

資歷系統能夠運用數據庫中已有的學習成果認證，或通過在高職院校設立分中心，向高職院校會計專業開放資質登記業務，從而集中人才資源。資歷系統主要包括三大模塊：幫助學生創建賬號[3]、錄入會計專業人才的相關資歷成果和向社會企業公開并實現與社會企業的成果轉換。由此對應三種業務模型：學習賬號建立模型、學習者學習成果積累模型以及學習者成果轉換模型。

1.學習賬號建立模型。學生在第一次使用資歷系統時，首先要向資歷系統遞交申請開戶，系統批準后建立個人學習賬號，最后系統將個人學習賬號信息儲存至個人學習賬號數據庫，具體如圖3所示。

2.學習者學習成果積累模型。在建立初始學習賬號后，學生可將已有的會計資歷證書等相關職業技能證書上傳至資歷系統，系統將證書納入個人成果數據庫，具體如圖4所示。

3.學習者成果轉換模型。高職院校利用資歷系統查詢目前的會計人才資歷證書可與哪些社會企業對接，并向資歷系統遞交對接申請，資歷系統通過審批后向企業提交高職院校會計人才資歷信息，從而實現高職院校會計人才信息的轉換，具體如圖5所示。

四、1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案融合的有效路徑

（一）抓根基——構建融合體系

實現高職院校會計人才與粵港澳大灣區社會經濟人才需求對接，要了解企業的發展現狀、產業布局、會計人才需求的類型與層次，從而將高職院校不同層次的會計人才進行等級界定，進而促進1+X證書制度與高職院校會計人才培養方案的融合。

1.目標體系。會計專業課程教學目標制定要結合粵港澳經濟發展特色實現單一向多元轉變[4]。1+X證書制度的本質在于促進學生在學習過程中多元化進步，這與粵港澳大灣區對學術類、企業類、行政事業類會計專業人員需求相一致，高職院校要積極落實會計專業人才培養方案，基于現階段會計專業人才資質情況，讓學生深入企業，在實踐中摸索進步，利用資歷審核系統明確粵港澳社會企業的會計人才需求方向，從而根據自身發展特點制定更加精確的目標。

2.內容體系。在1+X證書制度下，要結合粵港澳大灣區的會計專業人才需求及人才培養模型進一步深化課程改革，細化專業課程。在原有專業核心課程的基礎上，摒棄重復的教學部分，結合實際企業的人才需求特點制定具有針對性的課程體系，實現職業教育標準和職業技能等級標準的有效銜接，形成“專業核心課程+專業實踐課程+專業網絡課程+專業素養課程”的“四?！苯虒W制度，具體如圖6所示。

3.建立終身學習積分卡制度。學分銀行內部的學分是學生在結束一學期學習后的成果累積。終身積分卡可作為記錄在校期間學習成果、資質認證的重要憑證。高職院校要緊密貼合大灣區的人才需求實際，構建有助于學生發展的終身積分制度和積分兌換機制，幫助學生轉換多元化的學習成果，使終身學習積分卡逐漸發展成為學生成果轉換、學分轉換以及個人成果證明的重要載體。

（三）拓實踐——推動校企合作

高職院校結合資歷系統的人才資質信息整合優勢，了解粵港澳大灣區企業對會計人才的技能需求，并將需求合理融入到X資格證書評審的要求中，凸顯X資格證書在企業的實效;與粵港澳大灣區政府、企業建立產教融合供需對接機制，大力開展訂單班、聯合班、產業學院的建設，打通產業與教育的融通渠道。

高職院校可邀請粵港澳大灣區名企的資深會計人員參與本校會計專業教學計劃的制訂，共同構建本校會計人才培養機制以及會計課程標準體系，讓學生提前認知企業對人才的需求。高職院校積極參與校企人才培養洽談會，借鑒當地名企提出的相關意見，有效引導職業院校會計人才的發展方向、就職方向以及高職院校課程改革方向[6]。

另外，粵港澳大灣區的高職院校可以與三地企業進行協商，將本校優秀的會計專業學生送往粵港澳大灣區名企進行教學實踐，通過一系列頂崗實習、工作調研以及企業實踐等活動來鍛煉學生的工作能力，使其充分了解到會計工作的相關流程、重要事項以及工作要點，提高學生的實踐能力。

（四）精師資——提升綜合能力

師資隊伍建設是落實1+X證書制度的關鍵要素。高職院校必須加強現有的師資力量，對本校會計專業教師進行相應的專業培訓，打造粵港澳大灣區高職院校精銳的師資隊伍。

首先，高職院校積極開展并鼓勵教師參加關于1+X證書制度方面的培訓，如會計專業的“智能財稅”，提升會計專業教師的專業理論能力。其次，高職院?？蓪⒔處熉毞Q評審機制以及教師評價機制進行有效結合，不斷加大教師會計實踐技能的評價比重，促使本校會計專業教師在工作時間以及業余時間都能主動學習相應的會計技能，培養一批優秀的“雙師型”會計專業教師。再次，高職院?？蓪ⅰ白叱鋈ァ币约啊耙M來”有效結合。一方面，給教師提供出國學習深造的機會，積累和借鑒國際化的會計教學經驗;另一方面，聘請國際知名的會計權威人士進行專業講座，為會計專業的師生講解會計實踐工作內容以及要點，豐富會計專業教師的理論知識和實踐經驗。

參考文獻：

[1]會計之友編輯部.2019粵港澳大灣區管理會計高峰論壇召開[J].會計之友，2019（13）：162.

[2]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：25-28.

[3]劉純超.“1+X證書制度”導向下現代學徒制會計人才培養模式研究——基于“國家職業教育改革實施方案”背景[J].財會通訊，2020（4）：165-168.

[4]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術人才培養模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2019（27）：13-16.

[5]章熙春.粵港澳大灣區建設進程中大學創新人才培養的思考與探索[J].高等工程教育研究，2019（1）：99-102.

[6]宋立，梁師俊.建設類高職院?！?+1+X”現代學徒制共同體模式探索與實踐——以浙江建設職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2018（25）：62-65.

[責任編輯? ? 劉素萍]

Research on the Integration of 1+X Certificate System and Accounting Talent Training Program of Higher Vocational Education under the Background of the Needs of Guangdong， Hong Kong and

Macao Bay Area

HUANG Yingqiu

Abstract： With the rapid development of economy， Guangdong， Hong Kong and Macao Bay area has an increasing demand for interdisciplinary， international and multi-level talents in accounting. In order to train accounting talents meeting the development needs of Guangdong， Hong Kong and Macao Bay area， the 1+X certificate system is integrated with accounting talent training program of higher vocational education. In the process of integration， there are problems such as the disconnection of academic education and vocational skill training， and the lack of practical experience in the application of 1+X certificate system. Therefore， it is necessary to create talent training model of accounting major in higher vocational colleges based on 1+X certificate system， mutual recognition learning achievement model among participating institutions of 1+X certificate system， and accounting talent service model under 1+X certificate system by using the integration advantages of qualification system. Through the construction of integration system， the establishment of credit bank， the promotion of school enterprise cooperation， and the improvement of teachers' comprehensive ability， the effective integration of 1+X certificate system and higher vocational accounting talent training program can be promoted to meet the accounting talent demand of Guangdong， Hong Kong and Macao Bay Area.

Key words： Guangdong， Hong Kong And Macao Bay Area; 1+X certificate; higher vocational college; accounting major; talent training