特殊需要幼兒行為習慣改善策略的案例綜述

□浙江省杭州市崇文實驗學校 師曉娜

美國教育家、心理學家布魯姆曾指出，一般理智健全的幼兒，完全能學會教師所教的內容，關鍵是教師的教學要符合學幼兒的學習需要。教育應從多方面、多視角，以多種方式發現人、培養人，對所有幼兒都抱有熱切的成才期望，充分尊重每個幼兒的智力特點，相信所有幼兒只要教育得當，都是可以積極成長的。在強調以人為本的現代教育中，教師應該面向全體幼兒，尊重每一個幼兒，不設立獨立幼兒座位，尊重每一個幼兒的個體差異，關愛每一個幼兒，把表揚還給幼兒。尤其是對于特殊需要的幼兒，更需要教師的關愛與表揚，我們應該從細節入手，保護他們的心理，讓其健康快樂地成長。

一、概念界定

特殊需要幼兒是指因在身心發展或學習、生活中與普通幼兒有明顯差異，而需要給予特殊服務的幼兒。這些幼兒存在顯著差異，表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，他們的發展可能低于正常的幼兒，也可能高于正常的幼兒。

二、研究對象與目的

（一）研究對象

本文的研究對象幼兒A，男，五周歲，年齡在班上較大，語言表達能力較好，思維發展也特別好，學習能力較強；但喜歡動手，經常會聽到小朋友過來告狀，有些時候甚至將小朋友打得哇哇大哭；課堂上也是大喊大叫，很多選修課教師也過來反映情況，并且幼兒記憶比較短暫，行為上控制不住自己，但很渴望與小朋友一起學習與玩耍，又不知道如何與其他小朋友融洽地生活與學習。我們做過很多工作，教育過、表揚過，但效果不是很明顯。

（二）研究目的

關注每一個幼兒的發展對良好班級氛圍的形成以及對個人的發展有著非常重要的作用。作為教師應該從關愛每一個幼兒、表揚每一個幼兒做起。對于特殊需要幼兒，我們不僅要從學習上幫其改善行為習慣，更應該從情感上進行改善。本文通過對幼兒A的特殊行為進行分析，制定相應改善策略并實施，旨在為有效改善特殊需要兒童特殊行為提供一些方法。

從心理學角度來看，情感也是一種非常重要的非智力因素，對人的學習和活動具有動力作用。事實表明，對于大多數的幼兒來說，影響其學習成果與成才的關鍵因素，并不是智力，而是非智力因素。

三、幼兒行為表現、分析與改善教育策略

案例：

幼兒A從上次和他談話后，第二天好了很多，因此我也試著慢慢與他講話，多表揚他。但是過了一天后，突然幼兒變了個人，變得比前天還要變本加厲。當時表揚對他根本不起任何作用，他也不聽，課堂上比之前還要大喊大叫，教師講什么他根本不聽，還學著頂嘴。

事件及教育策略與成效：

這節課是樂高數學課，像往常一樣，起立問好開始這節課，就在全班坐下來聽課的時候，突然教室里傳來一陣尖叫聲，就是這一聲尖叫聲，打破了我們的學習。

教師：“請你坐坐好，不要發出聲音影響大家上課好嗎？”

幼兒：“我沒有影響你們啊，我更沒有大喊大叫！”

教師：“那剛剛是誰講話？”

幼兒：“是我講話，但是我沒有大喊大叫啊！”

教師：“剛剛全班都能聽到你講話，還不是大喊大叫嗎？”

幼兒：“我沒有大喊大叫！”

突然幼兒A 用盡全部力量又喊了一次，這一次比剛剛說話聲要響好幾倍。

他說：“這才是大喊大叫，我剛剛沒這么大聲講話！”

教師：“但是你影響了大家上課。”

幼兒：“我沒有啊，是他們自己要看我的！”

......

大概和他辯解了5 分鐘的時間，我突然發現辯解對他而言是沒有用的，因為他根本就不知道什么叫做打擾。隨后就告訴他別說話了就接著上課，剛沒上1分鐘，教室里軒軒大聲喊了起來：“老師，幼兒A把我的書撕破了！”一轉頭發現幼兒A跑到了教室后面的講臺上撕書。此時的我再也沒有上課的心情了，我很生氣，扔下筆在凳子上坐了1分鐘，教室里鴉雀無聲，只有幼兒A還在教室里一起來來去去……

一分鐘的時間里，我想了很多，想到了幼兒A只要不聽話就要被媽媽打，而且傷得很嚴重，并且全班基本上沒有幾個幼兒愿意和幼兒A玩，因為他老是打同學。我的心里反而覺得他很可憐，也許他需要更多的愛來教育。我慢慢起身，面向全班幼兒，叫住了幼兒A，讓他到我跟前來，抽出一張餐巾紙，一撕兩半，問：“剛剛這張紙破了，請問大家，這張紙還能恢復到原來的樣子嗎？”只聽除了幼兒A以外其他小朋友都說不可以。

我笑了笑，問：“你有什么好辦法讓紙巾復原嗎？”

幼兒A說：“用膠水粘好就可以了呀！”

我又說：“好啊，那就請你將這張紙張復原吧！”

我給他準備好了膠水，只見他認認真真在一旁開始粘了起來。我和全班小朋友開始說：“孩子們，我們一起等一等，好嗎？我們是一家人，我們要幫助幼兒A認識一些事情破壞了，就不可以再復原了，我們要互親互愛！我們要把幼兒A當成你們的哥哥或者弟弟來照顧，好嗎？”全班小朋友點頭說好。

過了幾分鐘，幼兒A神色暗淡地走過來說：“老師，我弄不好了！”我看了看他問：“那有些東西損壞了，還能復原嗎？”他說：“不能。”

隨后我當著全班的面說：“雖然幼兒A有時候會打人，但是他是我們的家人，他打人是不對的，但是有時候我們應該幫助他改掉這個壞習慣，應該提醒他，而不是一味地告狀，你們說對不對？”全班點頭。我拉過幼兒A 說：“幼兒A 其實是一個很善良的孩子，他很想和你們一起玩，只是不知道用什么樣的方式和你們一起玩，這個時候我們更應該幫助他，而不是不理他，你們說對不對？如果你們把他當成家人，幼兒A 肯定會變好的。所以有時候我們要保護他。”

我又說：“我覺得雖然我們這節課沒有上，但是我覺得很值得，因為我們教會了幼兒A一個常識：有些東西損壞了就不能再復原了。還有一點是因為我們是一家人，我們更應該幫助幼兒A！”就在我說到這里的時候，有些小朋友哭了起來，他們拼命地點頭，幼兒的心很善良，此時幼兒A突然跑過來趴在我的懷里，雙手捂著眼睛也哭了起來。等他靜下來后，我讓幼兒A 向大家做了保證，以后盡量不再動手，因為他們是幼兒A的哥哥姐姐和弟弟妹妹，更不會舍得打他們。

最后我讓全班圍成了一個圈，手拉手，一起說“我們是一家人！”就這樣說了3遍，有哭的幼兒，還有開心笑的小朋友，此時的我們真正變成了一家人。

這一天以后，聽到幼兒A打人的事情少了很多，雖然沒有完全消失，但是我仍然覺得他在進步，他還需要時間去改變。是愛，讓幼兒發生了變化；是愛，讓我們全班凝聚在一起；是愛，讓每一個幼兒的心靈都是清澈美好的。因為有愛，所以我們幸福。

“愛”就是班主任的靈魂，作為班主任，要真心地愛每一個幼兒，愛，是教育的原動力。幼兒是善良的，他們很大度，他們能很快原諒一個人，所以在幼兒小的時候，感恩與愛的教育我們要時刻教給幼兒。

四、結語

從以上成功教育案例可以看出，每一個幼兒都是獨特的，教師應該一視同仁，關愛每一個幼兒，用愛來引導幼兒，同時要大膽表揚幼兒，與幼兒明確行為習慣要求。根據幼兒的個性特征，用愛接納他們，用科學的方法幫助他們，為其創造平等發展的條件，讓他們和普通幼兒一樣健康快樂成長。