基于學科核心素養培養的地理備考復習策略研究

●福建省寧化第一中學 李德興

在高中地理復習中，教師應根據考試大綱的要求，選擇合適的方式開展教學活動，使學生在學習的過程中，加深對學習內容的理解。在新高考模式下，對學生學科核心素養的重視程度逐漸加深。備考復習時，教師應根據實際情況，選擇合適的方式，開展教學活動，提高復習質量。筆者在本文就學科核心素養培養的地理高考備考復習策略進行分析。

一、傳統高考復習存在的問題

1.忽略學生實踐能力的培養。

在新高考背景下，有些教師過于重視學生解題能力的培養，忽略學生實踐能力的培養。學生在解題的過程中，由于缺乏實踐經驗，導致解題效果不理想，無法將所學內容熟練應用在解題中，直接影響后續學習。在課堂教學中，有些教師采用滿堂灌的方式進行教學，導致學生的核心素養無法得到培養。這種教學模式，不僅無法滿足新高考的需求，也不利于培養學生的地理學習能力。

2.對區域認知培養不重視。

培養學生的區域認知能力，可以強化學生對地理環境的認知，有利于提高學生的人文素養與地理素養。但在實際教學中，有些教師并沒有將區域認知融入復習中，導致學生學習比較被動。在新高考背景下，很多內容的理解需要學生具備良好的區域認知能力。

3.缺少人地觀念培養。

在學科核心素養培養背景下，教師應該重視學生人地觀念的培養，將生活中的地理現象融入復習中，引導學生學習，使學生在學習中獲得情感體驗，提高學習興趣。但在復習過程中，有些教師忽略知識在實際生活中的應用，導致教學效果不理想，無法提高學生學習質量。

二、地理備考復習策略

地理核心素養的培養，是地理教學的重要方面。無論在哪個教學環節，教師都應該重視學科核心素養的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理素養。在備考復習階段，教師應該重視學生地理核心素養的培養，以此推動教學活動的開展，提升學生綜合素質。

1.提高教師綜合素質，推動教學開展。

在新高考復習階段，教師應該提高對學科核心素養的認識，積累教學經驗，學習與學科核心素養有關的內容，提高復習效果。教師是學生學習的引導者，也是教學活動的實施者。因此，教師應意識到學科核心素養培養對開展教學活動的意義，讓學生將所學知識應用于實踐中，以此培養學生的應用能力與思維能力，提高學生地理素養。學校可以采用多種形式，對教師進行培訓，使教師通過培訓，專業能力與綜合素質得到提升，了解新高考對學生的要求，為學生的學習與發展提供支持。

2.創設情境，培養學生的人地觀念。

在地理復習階段，教師可以采用情境教學的方式，引導學生復習地理知識，培養學生的人地觀念。教師應用情境教學法時，應根據學生的實際學習情況，創設情境，保證情境教學的真實性與有效性，使學生在學習的過程中，意識到人與自然之間的關系，進而培養學生的人地協調觀念，為學生的后續學習與發展奠定基礎。例如，教學《地理環境對區域發展的影響》時，教師可以將學生所在城市與當地地理環境結合在一起，創設情境，引導學生主動學習。通過這種方式，學生對復習內容的認識與理解更加深刻，有利于教學活動的開展。

3.小組合作，培養學生的自主學習能力。

在課堂教學中，教師應該重視合作學習模式的應用，結合學生實際學習情況，將學生分組，組織小組討論，提高復習效率。傳統復習模式比較單一，無法激發學生學習興趣，不利于教學活動的開展。而開展小組合作學習，則有利于學生核心素養的培養。例如，教學《全球氣候變化》時，教師可以就教學內容，將學生分組，并為小組設計問題，然后引導學生進行探究學習。學生在探究學習的過程中，思維能力、合作能力得到鍛煉。

總而言之，在新高考背景下，教師應根據高考要求，合理設計復習目標，使學生在學習的過程中，掌握地理知識，形成地理素養。在備考復習階段，培養學生的學科核心素養，不僅可以提高學生的學習能力，也可以培養學生的應用能力與思維能力，有利于學生身心健康發展。