師范學院體育教育專業學生教學能力考核的比較研究
——以2016級和2015級為例*

黃柳倩 黃華東

（1.桂林航天工業學院體育部，廣西 桂林 541004；2.玉林師范學院體育健康學院，廣西 玉林 537000）

體育教學能力是培養高質量體育師資所必備的專業核心能力，也是檢驗體育教育專業教學質量和學生能力的最直接指標[1]。目前社會競爭激烈，高校體育教學專業要培養出既要擁有優異的專項技能、又具備其它項目的教學技能的學生，即具備“一專多能”的綜合型人才，只有這樣，體育教育專業培養出的人才才能夠適應當前的體育教育需要。如何評定體育教育專業學生是否具備教學綜合能力，主要是通過其教學技能成績來進行量化考核的[2]。體育教育專業肩負著為國家培養合格體育教師的重要責任，對于體育教育專業學生而言，如何評價其是否已經具備了成為合格體育教師的能力，也是通過技能考核來評定的[3]。本文以體育教育技能各項成績作為切入點，對玉林師范學院2016級和2015級體育教學專業學生的體育教育技能各項考核成績進行比較研究，找出兩個年級各項成績之間的差異，探尋造成差異存在的影響因素，以便提出合理化的建議，進一步提升體育教育專業學生的職業技能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以2016級、2015級體育教學專業學生體育教學技能的考核成績作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

筆者利用學校圖書館及互聯網查找與體育教學專業學生教學技能有關的文獻資料并加以整理，為論文提供理論依據。

1.2.2 比較分析法

本研究從體育健康學院處獲得2016級、2015級體育教學專業學生的體育教學技能考核成績，包括隊列隊形成績、廣播體操成績、模擬上課成績、說課成績、備課教案、評課成績等六項成績，對這六項成績利用獨立樣本T檢驗進行比較。

1.2.3 數理統計法

本研究利用SPSS18.0軟件對獲得的體育教學專業學生六項成績進行進行T檢驗。

2 結果與分析

2.1 玉林師范學院體育教育專業2016級和2015級學生教學技能考核比較

2.1.1 隊列隊形考核成績比較

隊列隊形考核主要是考核學生是否具備一個合格體育教師的基本組織能力[4]。我們從表1可看出，2016級學生及2015級學生的隊列隊形考核成績均值分別為85.14分、84.34分，2016級學生成績均值略高于2015級學生，兩個年級的成績均值都達到了良好。我們結合表2隊列隊形考核成績T值檢驗結果可知，2016級和2015級學生隊列隊形考核成績均值的總體方差不齊性，認為兩樣本的均值差異是抽樣誤差引起的。因此，本研究選取“假設方差不相等”所在行對應的概率值，即P=0.314＞0.05。檢驗結果表明，2016級和2015級學生隊列隊形考核成績均值差異不具有顯著性。

表1 隊列隊形考核成績分組統計量列表

表2 隊列隊形考核成績T值檢驗結果

2.1.2 廣播體操考核成績比較

廣播體操考核除能夠考核出學生的動作是否規范、連貫以外，還能夠考察學生的節奏感能力以及自信心情況[5]。

從表3可以看出，2016級學生以及2015級學生的廣播體操考核成績均值分為83.40分、82.91分，2016級學生成績均值略高于2015級學生。兩個年級的成績均值都達到了良好。結合表4廣播體操考核成績均值T值檢驗結果可知，2016級和2015級學生廣播體操考核成績均值的總體方差齊性，認為兩樣本的均值差異是由于隨機誤差引起的。因此，本研究選取“假設方差相等”所在行對應的概率值，即P=0.541＞0.05。檢驗結果表明，2016級和2015級學生廣播體操考核成績均值差異不具有顯著性。

表3 廣播體操考核成績分組統計量

表4廣播體操考核成績T值檢驗結果

2.1.3 模擬上課考核成績比較

體育教育專業學生教學技能考核中，模擬上課是考試的重點內容，也是考核學生綜合教學技能的重要手段[6]。學生通過模擬上課能夠鍛煉口頭表達能力、肢體語言得體能力、應對課堂突發事件的能力等。我們從表5可以看出，2016級學生以及2015級學生的模擬上課考核成績均值分別為79.73分、80.20分，2016級學生成績均值略低于2015級學生。我們結合表6模擬上課考核成績均值T值檢驗結果可知，2016級和2015級學生模擬上課考核成績均值的總體方差齊性，認為兩樣本的均值差異是由于隨機誤差引起的。因此，本研究選取“假設方差相等”所在行對應的概率值，即P=0.615＞0.05。檢驗結果表明，2016級和2015級學生模擬上課考核考核成績均值差異不具有顯著性。

表5 模擬上課考核成績分組統計量列表

2.1.4 說課考核成績比較

表7 說課考核成績分組統計量列表

說課是融合了教學設計以及評課等為一體的，將教學的整個過程包括課前設計、課中開展以及課后評價等多個教學環節結合起來。說課是指教師能夠運用流利順暢的教學語言，面對評說人員對授課的教學目標、教學思路進行述說的一種教學研究活動[7]。從表7可以看出，2016級學生以及2015級學生的說課考核成績均值分別為79.11分、79.22分，2016級學生成績均值略低于2015級學生，兩個年級的成績均處于中等水平。我們結合表8說課考核成績均值T值檢驗結果可知，2016級和2015級學生說課考核成績均值的總體方差齊性，認為兩樣本的均值差異是由于隨機誤差引起的。因此，本研究選取“假設方差相等”所在行對應的概率值，即P=0.903＞0.05。檢驗結果表明，2016級和2015級學生說課考核成績均值差異不具有顯著性。

表6 模擬上課考核成績T值檢驗結果

表8 說課考核成績T值檢驗結果

2.1.5 備課考核成績比較備課通常是教師根據學科的特點以及教學目標要求，在結合學生實際的基礎上選擇正確的教學方法和教學內容，從而幫助學生更好的理解和學習[8]。教師通過備課能夠將教育學、教學方法等理論知識根據需要在開展的教學內容里進行有效結合和內化。我們從表9可以看出，2016級學生以及2015級學生的備課考核成績均值分別80.02分、80.32分，2016級學生成績均值略低于2015級學生，兩個年級的成績均值均處于良好水平。我們結合表10備課考核成績均值T值檢驗結果可知，2016級和2015級學生備課考核成績均值的總體方差齊性，認為兩樣本的均值差異是由于隨機誤差引起的。因此，本研究選取“假設方差相等”所在行對應的概率值，即P=0.730＞0.05。檢驗結果表明，2016級和2015級學生備課考核成績均值的差異不顯著。

表9 備課考核成績分組統計量列表

表10 備課考核成績T值檢驗結果

2.1.6 評課考核成績比較

表11 評課考核成績分組統計量列表

評課指的是先聽取別人的講課，然后對這一節課的課堂教學效果進行分析與評價，即對評價結果進行說明，并需要從教育理論的高度來對課堂上的教育行為進行合理的解釋[9]。我們從表11可知，2016級學生以及2015級學生的評課考核成績均值分別為82.32分、84.93分，兩個年級的評課考核成績均處于良好水平，但2016級學生成績均值較2015級低2.61分。我們結合表12備課考核成績均值T值檢驗結果可知，2016級和2015級學生備課考核成績均值的總體方差齊性，認為兩樣本的均值差異是由于隨機誤差引起的。因此，本研究選取“假設方差相等”所在行對應的概率值，即P=0.000＜0.01。檢驗結果表明，2016級和2015級學生評課考核成績均值差異具有非常顯著的意義。

表12 評課考核成績T值檢驗結果

2.2 玉林師范學院體育教育專業2016級和2015級學生教學技能考核差異分析

本研究通過對2016級及2015級學生的教學技能6項成績對比后發現，目前兩者存在顯著差異性的成績為評課考核成績。究其原因，首先是評課的判斷標準不統一，有些考評老師是從組織形式上進行評判，認為整齊劃一就是好課，而有些則是從學生的學習狀態來評判，認為只要學生們學懂了就是一門好課。不同的評判標準，導致學生的評課成績出現了差異，也就是無法評判到底評價結果是否客觀和正確。其次，學生對于評課進行評判的時候，容易帶著自己的主觀情緒，從自身的角度去看待問題，從而導致其評判結果出現偏差，這里面就包含了學生的綜合技能的運用，綜合素質高那么其評判結果就客觀，綜合素質低其評判結果就出現失誤。所以，教師還需要加強學生教學組織能力、語言表達能力以及編寫教案能力等方面專業能力的培養。

3 結論與建議

3.1 結論

2016級學生隊列隊形、廣播體操考核均值略高于2015級，模擬上課、說課、備課考核成績均值略低于2015級，2016級學生的評課考核成績均值較2015級低2.61分。2016級和2015級學生隊列隊形考核成績、廣播體操考核成績、備課考核成績、評課考核成績均值為良好水平，而模擬上課考核平均成績均值分別為79.73分、80.20分，說課考核成績均值為中等水平。

3.2 建議

針對玉林師范學院2016級與2015級學生技能考核現狀，教師需要加強學生語言表達的能力、教學組織的能力以及編寫教案能力的培養。對于教師教育專業的學生而言，學生形成教學能力是大學期間貫穿始終的“必修課”[10]。

3.2.1 提高學生語言表達的能力

說課對于學生的語言表達能力要求比較高，學生需要通過專業的語言將整個教學內容的設計流暢的表達出來[11]。所以，玉林師范學院還需要加強對體育教育專業學生語言表達能力的培養，為學生們創造更多展示自己的機會。因此，教師多組織開展一些公開課、辯論賽等，訓練學生的語言表達能力，使他們能夠運用得體、連貫的語言來進行正確表述，從而提升他們的說課成績。

3.2.2 提高學生教學組織的能力

體育教育專業學生未來是要走向體育教師崗位的，所以教學組織能力是非常重要的。教學組織能力主要體現在學生們對于體育課教學內容與教學方法的正確選擇，以及對運動負荷量的正確安排，對于場地器材的安排等[12]。教學組織能力是體育教育專業學生必備的能力。因此，教師要通過自身的經驗去引導學生的教學組織能力，并且學校應多開展一些教學實踐活動，從而逐漸提升學生的綜合能力。

3.2.3 提高學生編寫教案能力

教學技能的重要體現就是編寫教案，而編寫教案是教學活動順利實施的前提。因此，提高學生的編寫教案能力是提升其教學技能的重要手段之一。教案編寫的重要依據是教學大綱和教科書，學生們需要多關注最新的教學大綱和教科書，對其進行認真研究與分析，掌握教材內容的難點，通過合理的組織材料，突出重點內容，從而對教學內容、教學方法以及教學步驟進行系統的安排。