“271”教學模式在高校體育專業籃球教學中的應用*

經飛躍 陸世敏

（廣西師范大學體育學院,廣西 桂林 541001）

體育專業的人才培養作為高校教育體系的一部分，肩負著為國家、社會、學校輸送體育人才的重要使命。當前我國高校體育的教學模式依舊以傳統教學模式為主，過于強調教師的主導性，忽視了學生的主體性，不利于體育人才的培養。“271”教學模式針對傳統教學模式的不足，以自主探究學習、互幫互學、合作學習為主，充分發揮學生的主觀能動性，從提升學生綜合素質的層面出發，讓課堂教學變得有目標性、有針對性和高能性。本文基于國內不同學科應用“271”教學模式的經驗，結合高校體育專業課程課程教學的特點，旨在探討“271”教學模式在高校體育教育專業籃球教學中構建與應用，為今后高校體育課程教學改革的發展提供一定的參考，提高體育專業人才培養的質量。

1 高校體育專業籃球課程教學存在的問題

1.1 教學組織方式單一，完成教學任務為主

當前，高校籃球課程教學依舊沿用傳統的講解、示范、練習、糾錯、鞏固提高的教學模式，以灌輸式、填鴨式的方式進行籃球技術的教學，教師在課堂教學中，只進行講解示范與簡單的糾錯，以完成教學任務為主，忽略了引導學生去思考技術動作的原理與理解動作的要領。為什么這個動作這么做是錯的，該如何糾正錯誤的動作？學生以被動接受學習為主，在籃球技術學習過程中沒有自身的想法，對技術動作的原理缺乏思考，學生的主觀能動性差，不利于教學效果的提高。

1.2 教學理念缺乏創新，忽略了學生的個體差異性

籃球課程的教學理念沒有能夠真正結合社會發展的需求，在體育人才的培養中其重點讓學生掌握技術動作的原理，如何去“學”，怎么去“教”。當前的籃球教學缺乏針對性與實用性，沒有充分考慮到學生的實際情況與學生之間的差異性，針對身體素質、籃球技術水平不同的學生，沒有真正做到因材施教。同時，教學模式缺乏創新，不利于學生自主學習思考、主動性、創新性、團結合作探究交流能力的培養。

1.3 教學評價方式滯后

在應試教育的背景下，高校籃球教學評價的方式主要還是以學期期末考試的成績來評定，這種傳統教學評價方式過于客觀，主要側重于學生的運動技能掌握情況，忽視了學生在課堂學習中學習態度、積極性、學習效果的評價，針對學生在學習過程中存在的問題沒有進行反饋總結，僅僅通過期末考試成績的終結性評價，不能夠全面反饋學習體育學習的整體情況，不利于體育課程改革創新。

2 “271”教學模式的內涵與特點

“271”教學模式是針對傳統教學模式的弊端，融合了異質分組教學、自主探究學習、合作學習的優勢，依照課程改革找到的新的教學模式，理論來源于經濟學上的 20：80法則，即巴萊多定律。“271”教學模式的內涵主要包含課堂教學時間的分配、學習小組的劃分、學生學習能力三個方面。首先，在課堂的時間分配上，教師講解、示范、糾錯的時間占20%，70%的時間用于學生組內、組間的自主探究學習、合作學習，小組間的展示交流，剩余10%的時間讓學生進行自我鞏固與總結。其次，在學習小組的劃分上，每個學習小組均由20%的優秀生、70%的中等生、10%的后進生組成。同時，在學生學習的能力上，有20%的學生通過課前自學掌握教學內容知識和技能，70%的學生要通過小組幫助與教師的提醒掌握知識技能，而剩余10%的學生則需要教師進行指導才能夠掌握知識技能。

2.1 新的教學理念，師生角色轉變

“271”教學模式的教學理念提倡“授之以漁”，以學生為主體，充分發揮學生的自主學習與合作交流的能力，讓學生能夠發現自己在學習中存在的不足，如何去“學”與“教”，實現課堂教學的目標性、針對性、高能性。教師應由主導者轉變成引導者，為不同基礎的學生備導學案、備學法，充分發揮學生積極主動性。學生轉變為教學的主體，改變了傳統的教與學中教師“填鴨式”的講解，學生被動接受知識的單一性。學生通過自主學習構建了新的知識體系，通過小組的合作探究交流促進知識的內化，進而提高了課堂教學的效率。

2.2 課堂教學的目標性、針對性、互動性較強

教學過程主要以“271”進行異質分組教學，不同知識水平的學生，導學案的設計、教學目標都有不同要求，做到因材施教。同時，優秀的學生帶動中等的學生進行學習交流探究，基礎較弱的學生則由教師親自指導學習，在小組內的互動教學中實現了學生之間、師生之間的交互式教學，提高課堂的高效性，使不同基礎水平學生的都得到共同進步。

2.3 教學評價的轉變

傳統的體育教學評價方式較為單一，主要側重學生的階段性技能測試的結果性評價，忽視了學生在教學的學習態度、學習方法、學習效果的評價，這種教學評價的方式較片面且缺乏客觀性。“271”教學模式在教學過程中較為注重學生的過程性評價與形成性評價，主要采用學生自評、學生間互評、教師參評三種評價方式對學生的學習態度、學習方法及學習效果進行評價，有助于教師能夠全面了解學生對知識的掌握情況，學生也能從中發現自己的不足之處。多樣性、靈活性的評價方式有利于提高學生在課程學習中的積極性與自信心，促進學生的全面發展。

3 高校籃球教學“271”教學模式的構建與應用

3.1 高校體育專業籃球教學“271”教學模式的構建

“271”課堂教學模式實現了“以生為本”，打破傳統課堂的束縛，發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，強調學生主體，注重小組合作學習，從而培養學生自主學習、協作能力以及探究能力發展的新型教學模式。“271”教學模式的實施結構模型如圖1所示：

筆者在前人對“271”教學模式的結構模型的總結的基礎上，根據高校體育專業籃球課程教學大綱、教學目標、教學內容以及學生的特點，結合籃球課程教學的實際情況制定了適用高校體育專業籃球課程教學的“271”教學模式實施結構流程如圖2所示：

3.2 高校體育專業籃球教學“271”教學模式的應用

“271”教學模式在高校體育專業籃球教學中的應用主要以教師和學生為主體，分為課前、課中、課后三個部分，以自主探究、合作學習、異質分組的三種形式進行課程學習，“271”小組學習中采用比賽法、晉級法、逆向法、分層教學等方法進行教學。本文以籃球基本技術中的行進間單手肩上投籃為例進行具體的舉例說明。

課前：（1）構建“271”學習小組。教師根據教學大綱的要求課前對學生的籃球技術水平進行測試，根據成績的排名進行“271”學習小組建設，每個小組均保持20%A類優秀生、70%B類中等生、10%C類后進生的比例，如每個小組10人，A類優秀生2人，B類中等生7人，C類后進生1人。（2）導學案的設計。任課教師根據籃球課程大綱與教學內容進行導學案的設計。籃球課程教學的導學案包含了學習行進間單手肩上投籃的目標、技術動作要領、技術動作要點、重難點、易犯錯誤以及組織教法等進行新知識體系學習的構建，教師通過微信群發放給學生。同時，學生根據教師課前布置的任務，自主學習行進間單手肩上投籃的導學案，并完成導學案，在課前小組組長對導學案的完成情況進行檢查，對學生完成導學案過程中遇到的問題以及不足進行整理反饋。（3）小組學習卡片的設計。學習卡片的內容包含了行進間單手肩上投籃教學的方法與組織形式，每個小組的教法與組織形式有所不同，如小組內的教法采用比賽法、晉級法、重復訓練法等，具體實施由組長組織帶領練習。（4）課前教案的設計。教案的設計上遵循“271”高效課堂的教學理念，注重學生綜合素質的提升。教師在備課中結合學生的學情與實際情況，從學什么、怎么學、如何教作為出發點，進行教案的設計，同時包含了學習目標的設計，以及不同層次學生的分層學習目標。

課中：(1)自主嘗試練習。學生通過導學案的學習對行進間單手肩上投籃的基本原理有了一定的認識，在此基礎上小組組長的組織成員自主嘗試練習行進間單手肩上投籃，小組的成員互相觀察發現自身的不足，小組內合作探討解決存在的問題。（2）疑難解答，講解示范。教師提出小組自主嘗試練習中存在的問題，強調行進間單手肩上投籃的要點與糾正方法，并進行正確的講解示范，給組長發放練習卡片組織練習。（3）合作學習，互幫互學。首先，小組圍成一圈進行討論，要求每個都能說出行進間單手肩上投籃的動作方法與要點，隨后組長根據學習卡片的組織教法組織組員練習，練習過程中小組成員互相觀察行進間單手肩上投籃練習中存在的問題，在組長引領下互相指導糾錯，提高組員對行進間單手肩上投籃技術的掌握。（4）因材施教，循環指導。教師針對每個小組的10%的后進生親自指導教學，并對每個小組在組織練習中存在的問題進行循環糾錯，解決小組間提出的問題。（5）學習小組組長培訓。在小組間的重復練習階段，教師組織組長根據下次課的內容進行培訓，要求組長熟悉下次課的教學內容與組織教法，并發放組織練習的卡片給組長自己先練習，掌握組織練習的方法，技術動作要領與易犯錯誤。（6）小組展示交流。首先，每個小組派出不同水平的3名同學對技術動作學習的內容進行示范，各小組間進行評價提出存在的不足及糾正方法，教師進行點評。其次，教師對小組的練習效果進行評價，如小組間開展行進間單手肩上投籃比賽，評出進球數最多的小組。

課后：師生歸納總結。學生對本次課的學習效果進行自我評價、小組成員同層評價、組長對成員本次課的練習情況進行評價、教師評價等，教師對本次課進行總結，并統計各小組的積分，同時發放下次課的導學案任務。

4 “271”教學模式在高校籃球教學中的應用策略

4.1 改變傳統教學理念，構建新型師生關系

傳統的體育課堂教學強調以教師為中心，學生是被動接受知識的學習者，教學理念較滯后，沒有與時俱進。“271”教學模式顛覆了這種傳統教學理念，做到以學生為主體，“授人以漁”，“少教多學”、“先學后教”的教學理念，注重學生的全面發展，提高課堂的高效性。在課程教學中，教師不再是課堂的主體，學生通過自學完成導學案和小組合作探究學習中自主領會技術動作的原理，掌握技術動作的要領，通過小組間的練習提高自身的運動技能，強調學生作為課堂教學的主體，充分發揮其自主學習，合作探究達到知識內化的潛力，教師由知識的傳授者、主導者趨向于教學組織者、引導者、幫助者的轉變，形成一個新型師生之間“教與學”關系。

4.2 確立科學教學目標

科學的教學目標會直接影響到課程教學的實施與教學效果，教師在確立教學目標的過程中要了解學生的學情，教學目標的確立要結合20%優秀生、70%的中等生、10%的后進生的知識水平，對具體怎么教、怎么學、預期達到什么樣的教學效果有一個明確目標。以三維教學目標中的知識與技能目標為例，20%的優秀生能熟悉掌握技術動作的要領、技術動作的組織教法以及糾錯的方法；70%的中等生能夠掌握技術動作要領，了解技術動作的組織教法；10%的后進生能夠了解技術動作的基本原理，基本掌握動作要領。根據課程教學大綱的要求，在“271”課程教學理念的指導下，確立科學合理三維教學目標，實現不同層次學生的共同進步。

4.3 多元化的教學手段

在教學手段的應用上，體育教學結合“271”教學模式的特點、學生的知識技能水平制定科學、高效、多元化的教學手段，主要體現在以下兩個方面：一是制定合理的導學案。在教學中貫穿了學生自學、領會運動技能原理、形成知識技能構建的過程，為保證導學案設計的科學合理性，需要根據學生的實際情況進行分層設置，如針對籃球技術水平高的學生在導學案的設計中問題則要求學生能夠完成教學內容的組織教法、練習方式、易犯錯誤部分，對技術水平中等學生則要求完成技術動作要領、要點、組織形式。二是學習卡片的多樣化。在小組學習卡片的制定中要求每個小組的教學方法與練習的方式不同，顛覆了傳統教學中教學方法與組織形式單一性的弊端，如采用比賽法、重復訓練法、晉級法、逆向法、等方法進行小組教學，提高學生的興趣，達到課程教學目標。

4.4 科學、多元性的教學評價方式

為了能夠在籃球課程教學中更好地運用“271”教學模式，高校在教學中要制定科學合理學生課程學習過程性評價和總結性評價體系。在評價方式的選擇中，教師要注意以下幾個方面：一是評價標準的設置。小組技能學習的效果評價主要以量化指標評價與主觀記評的方式為主，戰術學習效果的評價以主觀記評的方式為主，評價標準的設置是評定小組的學習效果，提高小組的積極性、競爭意識、團結協作能力的重要手段。二是評價方式的多樣化。完善傳統的以期末考試技能考核的成績作為評價的標準，教師要注重學生在課程學習中自主學習、完成導學案、小組間的合作探究以及學習效果的評價，充分考慮到學生課程學習過程性評價和總結性評價的結合，避免了單一的主觀性評價。三是評價主體的差異性。在課程教學的過程性評價中，教師要注意學生知識技能水平的差異性，針對不同技術水平的學生在評價中應設定不同層次的評價方式，評價的結果更加科學正確，能夠更全面地了解學生掌握知識技能的情況，針對學生的變化與存在的不足，能夠及時的反饋給學生，促進學生的全面發展。

5 結語

“271”教學模式作彌補了傳統教學模式弊端，實現以學生為主體，教師為引導者的轉變，對于提高籃球課堂教學的效果、學生綜合能力的培養起關鍵作用。在實踐教學中，教師還需要不斷摸索與完善，改變傳統教學理念，科學確立教學目標，應用多元化的教學手段,科學制定教學評價方式，努力將“271 課堂”教學模式打造成一個適用于高校體育人才培養課堂教學模式，形成一個多元化與系統化的教學模式，提高高校體育教學效果，培養出更多全面發展的專業人才。