新時(shí)代背景下體育師范生課程價(jià)值取向的質(zhì)性研究*

肖 雪 田 廣，2 郭朝廷 田 密

（1.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.貴州理工學(xué)院體育學(xué)院，貴州 貴陽 550001；3.陸軍勤務(wù)學(xué)院，重慶 401311；4.貴州省思南縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 銅仁 565100）

21世紀(jì)的競爭，歸根結(jié)底依然是人才的競爭。而人才質(zhì)量的提高靠什么？歸根結(jié)底靠教育。人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，中華民族的偉大復(fù)興、社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，都需要靠教育“強(qiáng)基固本”。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國的51.2萬所學(xué)校，約有教師1578萬名，在校學(xué)生2.65億人，各級(jí)各類教育規(guī)模均居世界首位。作為全球教育大國，新時(shí)代背景下，中國教育事業(yè)該當(dāng)如何才能不辜負(fù)14億國人的厚望，才能扛起中華民族偉大復(fù)興的重任？“國將興，必貴師而重傅”，歸根結(jié)底，教師才是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師作為教育的重要參與者，對(duì)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行起著不可忽略的作用。教師通過其內(nèi)在的課堂價(jià)值取向，潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式、興趣愛好、價(jià)值判斷甚至人生觀、世界觀等。長久以來，大家對(duì)我國的學(xué)校體育現(xiàn)狀有著太多的疑問，比如為什么學(xué)生對(duì)體育課的熱情不高，但對(duì)體育卻很熱情高漲？為什么體育教師隊(duì)伍越來越龐大、教師學(xué)歷水平要求越來越高，體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入越來越大，體育課程的安排越來越多，但學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻沒有起色甚至日漸下降？這些怪狀的緣由何在，與體育教師的課程價(jià)值取向是否有所關(guān)聯(lián)? 怎樣的體育課程價(jià)值取向才有利于學(xué)生全面發(fā)展？才能促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展? 體育教師課程價(jià)值取向的影響因素有哪些？所有這一系列問題都亟待解決。

我們通過文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于教師課程價(jià)值取向的相關(guān)研究相較于國內(nèi)來講開始得較早，并取得了很多的研究成果。早在1988年，Ennis就與其他學(xué)者一起對(duì)體育教師的價(jià)值取向及信念進(jìn)行了研究，并進(jìn)一步檢驗(yàn)了其價(jià)值取向及信念與教學(xué)內(nèi)容選擇、安排之間的聯(lián)系。之后多年，Ennis也一直致力于此方面的研究，并就教師價(jià)值取向與目標(biāo)決定的關(guān)系、價(jià)值取向與在職培訓(xùn)反應(yīng)關(guān)系、環(huán)境與價(jià)值取向形成關(guān)系、價(jià)值取向形成影響因素等方面進(jìn)行了深入研究。研究表明, 當(dāng)教學(xué)環(huán)境可控時(shí)，教師可以制定出反映其課程價(jià)值取向的教學(xué)方案、課程及教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，當(dāng)教師沒有確定或相對(duì)確定的課程價(jià)值取向時(shí)，他們是無法根據(jù)教學(xué)實(shí)踐給學(xué)生灌輸清晰的信息的。

國內(nèi)方面，目前關(guān)于課程的相關(guān)研究較多，如課程設(shè)置研究、課程實(shí)施研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究等，而對(duì)于教學(xué)主體——教師的相關(guān)研究則主要在兩個(gè)方面：第一，教師價(jià)值取向研究，其中以分析不同教育階段下的教師價(jià)值取向現(xiàn)狀及不同時(shí)間階段下的教師價(jià)值取向變化情況為主；第二，教師課程價(jià)值取向研究，主要集中于課程價(jià)值取向概念認(rèn)識(shí)、分類、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，以及研究不同學(xué)科教師課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀、影響因素分析以及教師課程價(jià)值取向的重要性、變化歷程等方面；總體來看，針對(duì)具體學(xué)科（如：體育）的教師課程價(jià)值取向相關(guān)研究較少，從作為未來體育教師的體育師范生的角度去進(jìn)行課程價(jià)值取向的相關(guān)研究則少之更少。

師范生作為未來教師，影響著未來教育質(zhì)量。高等師范學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸送各類專業(yè)教師人才的重責(zé)，本文結(jié)合美國現(xiàn)代體育課程專家Jewett(1995)所提出的五個(gè)體育課程價(jià)值取向，對(duì)華中師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，希望對(duì)新時(shí)代背景下培養(yǎng)出的未來體育教師的教育理念以及課程價(jià)值取向作進(jìn)一步了解，并嘗試分析師范生課程價(jià)值取向的主要影響因素、進(jìn)而提出建議，為更好地實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化做出綿薄之力。

1 體育課程價(jià)值取向

體育課程價(jià)值取向可以解釋為是體育教師在體育課堂活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行價(jià)值選擇所表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向性。價(jià)值取向就是一種信念系統(tǒng)，是對(duì)教師哲學(xué)價(jià)值觀的反映，并影響教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。因此，從某種意義上講，教師的價(jià)值取向必定影響著教師的課程價(jià)值取向。

美國現(xiàn)代體育課程專家Jewett(1995)所提出的五個(gè)體育課程價(jià)值取向，分別是學(xué)科精熟取向(Disciplinary Mastery，簡稱DM) ，學(xué)習(xí)歷程取向(Learning Process，簡稱LP) ，自我實(shí)現(xiàn)取向(Self Actualization，簡稱SA)，社會(huì)責(zé)任取向(Social Responsibility，簡稱SR)，生態(tài)整合取向(Ecological integration，簡稱EI)。學(xué)科精熟取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的獲得并對(duì)技能水準(zhǔn)有一定要求，主要給學(xué)生提供科學(xué)合理的知識(shí)、技術(shù)、技能和方法，注重運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的傳承。在傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計(jì)中，學(xué)科精熟是主要價(jià)值取向，在各種價(jià)值取向中處于優(yōu)先支配地位。這種價(jià)值取向在體育課教學(xué)中主要表現(xiàn)為，先由教師示范講解，其次學(xué)生模仿練習(xí)，最后“技評(píng)”“達(dá)標(biāo)”。學(xué)習(xí)歷程取向則強(qiáng)調(diào)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能之上，學(xué)會(huì)“舉一反三”。不只是在體育方面，這種價(jià)值取向更注重提高學(xué)生其他學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。自我實(shí)現(xiàn)取向重現(xiàn)自我潛能的發(fā)展，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其抗壓能力及挑戰(zhàn)勇氣。社會(huì)責(zé)任取向強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為具有社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感的人，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)人際交往和溝通的社會(huì)技能。生態(tài)整合取向追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，在追求自我尊嚴(yán)的同時(shí)尊重他人，追求一種人際之間的平衡。

2 新時(shí)代背景下體育師范生課程價(jià)值取向的質(zhì)性研究

2.1 深度訪談

2.1.1 訪談對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)

本研究以“目的性抽樣”和“方便抽樣”結(jié)合的原則，選取符合標(biāo)準(zhǔn)的1 名華中師范大學(xué)體育專業(yè)師范生為訪談對(duì)象，在課余時(shí)間與之聯(lián)系，在征得其同意后進(jìn)行訪談。筆者于2019年4月7日在華中師范大學(xué)圖書館陽光大廳對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行問題深度訪談，在征得訪談?wù)咄夂螅龊昧讼鄳?yīng)的錄音及筆記工作。在訪談結(jié)束后的12小時(shí)內(nèi)，對(duì)訪談筆記等資料進(jìn)行了及時(shí)的整理，以減少信息的遺漏，確保最大程度的準(zhǔn)確性。

2.1.2 訪談準(zhǔn)備

因選取的訪談對(duì)象是本人平時(shí)接觸不多，了解不夠的同學(xué)，筆者考慮到很大程度上可能出現(xiàn)在開放式訪談中普遍存在的冷場、尷尬以及跑題現(xiàn)象，基于此，采用問題中心訪談方法。該方法主要包括四個(gè)階段：“準(zhǔn)備階段、訪談開始一般性探尋階段、專門探尋階段和臨時(shí)性問題”。具體為：第一，在確定采用個(gè)人訪談法作為主要研究方法之后，查閱了關(guān)于個(gè)人訪談法的相關(guān)文獻(xiàn)，在了解了此方法的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)之后，針對(duì)研究需要，列出了訪談提綱，練習(xí)訪談方法和技巧 ；第二，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步深入提問，以減少問題的突兀性，增加訪談的流暢性、科學(xué)性和針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)輕松的訪問氣氛；第三，針對(duì)研究需要及受訪者的回答，深入發(fā)掘資料；第四，按照訪談大綱開始訪談，同時(shí)針對(duì)一些特殊問題，可根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行靈活處理，以獲取更深層、全面、細(xì)致信息為主。

表1 體育師范生的課程價(jià)值取向訪談提綱

2.2 訪談信效度檢測

我們通過前人的定性研究可以發(fā)現(xiàn)，因社會(huì)期望問題，訪談法的研究效度通常被質(zhì)疑。根據(jù)前人研究經(jīng)驗(yàn)，本研究采用三角檢驗(yàn)法對(duì)訪談信息信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，首先，由訪談對(duì)象本人對(duì)整理之后的訪談內(nèi)容、材料進(jìn)行復(fù)核檢查，保證提取整理信息與訪談對(duì)象所要表達(dá)的意思相符。其次，側(cè)面采訪訪談對(duì)象的好友，確定其在訪談中的表述與個(gè)人之前的表現(xiàn)一致。再次，訪談人對(duì)訪談對(duì)象平時(shí)言行進(jìn)行跟蹤觀察，確定其在訪談中的表述與個(gè)人現(xiàn)在的表現(xiàn)一致。

2.3 資料的編碼與分析

訪談資料編碼主要借鑒了扎根理論中的開放式編碼和理論編碼兩種形式。編碼具體步驟如下。首先，通覽了轉(zhuǎn)錄文本，再反復(fù)閱讀，對(duì)原材料形成整體印象的基礎(chǔ)上，以句子或段落為分析單位，對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行開放式編碼，形成初始編碼文件，文件中包括數(shù)十條初始節(jié)點(diǎn)。其次，按照相同或相近的原則對(duì)初始節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以形成主節(jié)點(diǎn)。最后，對(duì)已經(jīng)形成的若干個(gè)主節(jié)點(diǎn)進(jìn)行理論編碼，也就是將零散的主節(jié)點(diǎn)整合起來以構(gòu)成具體的親屬關(guān)系。編碼完成后，接下來就是分析。本文主要采用內(nèi)容分析的方法來解讀所得到的資料。

3 訪談結(jié)果

以下內(nèi)容為訪談部分展現(xiàn)：

問：你認(rèn)為在體育教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么？

答：學(xué)生熟練掌握老師傳授的運(yùn)動(dòng)技能。因?yàn)閲蚁嚓P(guān)政策均提出要以終身體育為目標(biāo)，所以體育課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以此為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)興趣及終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

問：你認(rèn)為一堂成功的體育課應(yīng)該是怎么樣的？

答：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，沒有運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生，學(xué)生之間的互動(dòng)良好，師生關(guān)系融洽，能較好的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

筆者根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新時(shí)代背景下的體育師范生個(gè)體而言，其所持有的課程價(jià)值取向比較復(fù)雜，表現(xiàn)為以一種課程價(jià)值取向?yàn)橹鳎瑫r(shí)又具有其它取向。例如，其一方面強(qiáng)調(diào)體育課程應(yīng)當(dāng)以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)目標(biāo)；另一方面，又十分強(qiáng)調(diào)體育課程要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，以及體育課堂要有良好的人際交流、合作，即新時(shí)代體育師范生的課程價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化傾向。

4 成因分析

造成上述情況出現(xiàn)的原因很多，跟其之前的教育經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、年級(jí)、專業(yè)方向和所處的時(shí)代背景等不無關(guān)聯(lián)。

4.1 教育經(jīng)歷

體育師范生的課程價(jià)值取向與其之前教育經(jīng)歷有關(guān)，如體育教育專業(yè)的學(xué)生，主要的就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)教師，需要“多能一專”，各種體育運(yùn)動(dòng)與教育學(xué)相關(guān)課程都要一定程度的掌握，因此對(duì)學(xué)科精熟取向的認(rèn)同在情理之中。而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程多與自己運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)有關(guān)，所以兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在課程價(jià)值取向的選擇上可能存在一定差異。

4.2 運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷

體育師范生的課程價(jià)值取向與其之前的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷也有很大關(guān)系。例如，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生多為業(yè)余運(yùn)動(dòng)員，需要保持專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上的技能水平，需要“一專多能”，即在保持高水平專項(xiàng)技能的同時(shí)，掌握其他運(yùn)動(dòng)技能，所以可能會(huì)更傾向于學(xué)科精熟取向。運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生多為跆拳道、田徑、籃球、足球、排球等團(tuán)體性更強(qiáng)的項(xiàng)目，而民傳專業(yè)的學(xué)生多為武術(shù)、散打等單人項(xiàng)目，所以可能會(huì)造成其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、個(gè)人與集體等方面產(chǎn)生不同看法。

4.3 年級(jí)

體育師范生在不同年級(jí)所學(xué)習(xí)課程的不同，所接受系統(tǒng)教師教育課程學(xué)習(xí)、參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及對(duì)教師職業(yè)身份認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變都會(huì)對(duì)體育師范生的課程價(jià)值取向產(chǎn)生影響。

4.4 專業(yè)方向

體育師范生專業(yè)方向的不同，也會(huì)對(duì)其課程價(jià)值取向產(chǎn)生影響。例如，體教訓(xùn)方向的學(xué)生可能更注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，體育人文方向的學(xué)生可能更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科理論知識(shí)、科研能力及其他社會(huì)化技能。

4.5 時(shí)代背景

新時(shí)代的大學(xué)生，面臨著時(shí)代對(duì)師范生的新要求。伴隨著新課改的實(shí)施，師范生在校也在源源不斷地汲取著新課改所帶來的教育理念。新課改更加強(qiáng)調(diào)從受教育者視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生自身潛能的開發(fā)。受此影響，當(dāng)代體育師范生很大程度上可能轉(zhuǎn)變之前的單一掌握動(dòng)作技能目標(biāo)這一課程價(jià)值取向。

除此之外，體育師范生的課程價(jià)值形成還可能與其所在地區(qū)教育水平、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、所在學(xué)校類型、性別、年齡、個(gè)人性格以及曾經(jīng)授課教師影響等因素相關(guān)。

5 小結(jié)

體育師范生課程價(jià)值取向關(guān)系到學(xué)校未來的體育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新課改的教學(xué)成效，甚至可以說關(guān)系到我國青少年的體質(zhì)健康狀況，關(guān)系到體育強(qiáng)國、健康中國的建設(shè)。體育師范生課程價(jià)值取向的養(yǎng)成，需要從師范生自身和師范院校兩方面著手，攜手共同構(gòu)筑適應(yīng)時(shí)代需求的師范生的課程價(jià)值取向，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來教師努力。建議：（1）作為振興教師教育的骨干力量，師范院校要牢牢抓住歷史性機(jī)遇，緊跟時(shí)代步伐，切實(shí)結(jié)合國家政策、愿景，迅速行動(dòng)起來，積極探索適合時(shí)代發(fā)展的未來教師培養(yǎng)模式，致力于實(shí)現(xiàn)師范生從對(duì)課程價(jià)值的感性認(rèn)知上升到課程價(jià)值的理性理解為價(jià)值追求的飛躍。（2）豐富體育師范生的體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)體育教育相關(guān)課程外，教師還應(yīng)抓住學(xué)生的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐水平上都得到提高。（3）師范生自身應(yīng)自覺建構(gòu)起關(guān)于課程的哲學(xué)性思維。唯有如此，師范生才有可能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中反思背后的緣由，從而才能正確的地對(duì)課程價(jià)值與其他價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供更多的可能性。