淺談對外漢語教師的心理研究

摘要：漢語推廣是一項民族的事業，對外漢語教師的作用在日益凸顯。本文主要從三個方面來寫，分別是對外漢語教師自身心理、對外漢語教師的教學心理和對外漢語教師對待學生的心理。讓對外漢語教師更大程度上，認識到自己的角色與重要性。

關鍵詞：對外漢語教師;自身;教學;測試評估

一、對外漢語教師自身心理研究

（一）課堂中對外漢語教師的角色

1.教學的組織者。每節課，教師都需要進行精心地設計，從教案設計、教材選擇、教學內容的難度設定、對教學起點與教學對象語言現有水平的掌握到教學計劃的實施、教學活動的開展等等。

2.教學的指導者。對外漢語教師不僅是教學的組織者，同時也是教學的指導者。幫助學習構建起更完善的知識體系，尤其是對于一門語言的掌握。對于初級漢語水平的留學生來說，學習漢語語法就需要循序漸進，在老師的指導下，使其語法體系不斷完善。

（二）對外漢語教師的人格特征

1.熱愛對外漢語教育事業。漢語國際教育是一門年輕的學科，從事對外漢語教學的教師們，普遍表現出了對于漢語與中華博大精深文化的熱愛。

2.有理想與信念。在2019年末赴韓的漢語教師志愿者的培訓，在北京語言大學如期舉行。其中就有一個關于“理想與信念”的演講比賽。有一位同學的演講，現在還給我留下了很深的印象。通過她的演講，坐在臺下的我，能夠深深地感受到她對于弘揚中華文化的堅定理想與信念。至今還記得，當別人問她的媽媽，您女兒去國外干什么工作？她媽媽笑稱：“國家找她有點事兒?！睆倪@句輕松的回答中，更能明顯地感受她母親對女兒選擇的支持與滿意。

3.良好的跨文化交際能力。學習“漢語國際教育”專業的本科生或研究生，在讀專業課時，都會涉及到一門《跨文化交際概論》這門課，也就是說在對外漢語教師們正式從事對外漢語教學前，對外漢語老師已經學習了相關的跨文化的知識與技巧，已具備了良好的跨文化交際能力。

（三）對外漢語教師的專業能力

1.深厚的專業素養。對于一名對外漢語教師來說，其個人的知識結構是以漢語語言本體學科知識為基礎的，同時掌握與對外漢語教學相關的教育學、心理學知識，以及良好的跨文化交際能力。正如一句話所說“如果想給他人一杯水，自己首先要有一桶水。”對外漢語教師深厚的專業素養是從事對外漢語教學的基本保證。

2.教學操作能力。教學操作能力指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學能力的集中體現。

二、對外漢語教師的教學心理研究

（一）教學設計

1.了解教學對象。作為一名對外漢語教師，要了解教學對象的學習起點與當前的語言水平，選擇合適的教材與教學內容，細心研究教材，對每一堂課進行精心的設計。同時要考慮到教學對象的年齡段，對于年齡較小的孩子，可以在課堂中，多進行一些游戲或活動，來增強他們對學習漢語的興趣。對一些年齡在成人階段的留學生，可以增加一些關于中華文化與才藝方面的課程，擴展留學生對中國的了解，提高他們對學習漢語的興趣。

2.精心設計教學各環節。作為一名對外漢語教師來說，認真地課前準備，對每一個教學環節（導入、講新課、練習、總結、布置作業）進行精心設計，都是一個必不可少的準備工作。這也是成為一名優秀的對外漢語教師的必經之路。

（二）有效的課堂教學

1.簡潔明了的教學語言。在對外漢語課堂中，要求教師能夠使用簡潔的教學語言，盡量使用短句、使用學生能夠明白的簡單詞匯，要知道簡潔明了的教學語言，對教學效果起著至關重要的作用。如果一個老師，在講課中，連續使用多個生詞及難句，會給聽課的學生造成心理畏難情緒，甚至會從此放棄學習漢語。

2.難度適宜的教學內容。對于難度的界定，我認為是克拉申的輸入假說中提到的“i+1”理論。i代表學習者當前的語言水平，“i+1”代表學習者下一階段應達到的語言水平。如果過于簡單，對于學生來說是沒有什么提高空間的，收獲會很小。如果過難，教授的知識過多，就會讓學生的大腦興奮細胞產生飽和，從而變為不活躍細胞，讓學生昏昏欲睡。

三、對外漢語教師看待學生的心理研究

（一）教師看待學生的錯誤心理傾向

1.暈輪效應。暈輪效應，即以偏概全。主要指把某位同學的不足擴大了，掩蓋了他還有的優點。比如，在對外漢語課堂上，一位老師發現一位留學生學習漢語十分吃力，便對他產生了不好的印象，認為他沒有什么強項。可是在一次偶然的機會下，了解到這名留學生的社會活動能力很強，這才改變了這位老師對他的看法。

2.刻板印象?？贪逵∠?，指在教師的頭腦中某類學生的固有印象。刻板印象雖然有一定的積極作用，可以幫助我們進行快速地分類學生的個性特征。但仍存在著很大的局限性，那就是往往會抹去學生的個體差異，從而產生不全面的認知。

（二）教師看待學生的正確心理傾向

1.尊重學生個體差異。作為對外漢語教師，面對的是來自世界各國的留學生，每個人的文化背景與文化習俗都不盡相同。因此，教師們要尊重每個學生的個體差異。

2.用發展眼光看待學生。要用發展變化的眼光來看待學生，當學生遇到難題、不會的題時，要耐心、細心地向學生講解，并相信他們一定會學有所獲，一點一點進步，并最終學有所成，成為一名優秀的漢語學習者！

參考文獻：

[1] 徐子亮.對外漢語教學心理學[M]. 華東師范大學出版社，2008.

[2] 吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M]. 華東師范大學出版社，2003.

[3] 陳琦、劉儒德. 當代教育心理學 [M]. 北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：

馬佳寧（1995-），女，朝鮮族，黑龍江省肇東市，碩士研究生在讀。研究方向：漢語國際教育。