淺談小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧班級

陳森森

摘要：班主任是小學(xué)班級工作的管理者和責(zé)任人，班主任不但要對班級的管理工作負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作。班主任在開展班級管理工作時，應(yīng)本著以人為本的管理理念，結(jié)合學(xué)生的需求開展班級管理工作，本著開放、自主、和諧的原則，肩負(fù)起班級管理的工作，不斷加強管理水平，提升教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)中高年級班級管理的和諧與健康發(fā)展。本文通過探討小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧班級的具體策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;和諧班級

一、以生為本構(gòu)建和諧班級

素質(zhì)教育理念強調(diào)以生為本，以學(xué)生為主體開展班級管理活動，針對不同學(xué)生的特點因材施教，尊重教育的差異性，將學(xué)生能力的提升及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育工作的重中之重。而班主任管理工作的開展，也應(yīng)以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點實施針對性的管理。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任班級管理工作中，班主任對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和差異性的關(guān)注較小，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績的提升與紀(jì)律的管理，卻忽略了對學(xué)生內(nèi)在情感和需求的關(guān)注，部分班主任在班級管理中的手段比較強硬，在學(xué)生心中的形象比較嚴(yán)肅刻板，造成了學(xué)生對班主任的懼怕心理，在不覺間疏遠(yuǎn)了與學(xué)生之間的距離，影響了師生的交流與信任，給班級管理工作帶來了一定影響。

因此，要促進(jìn)和諧班級管理工作的有效開展，就要求班主任順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對班級學(xué)生的特點開展針對性的班級管理工作，尊重學(xué)生作為班級一員的權(quán)利和需求，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理的工作中來，以輪流管理、班委會建設(shè)、班級管理工作會議、師生懇談會等多種形式，促進(jìn)班級管理工作的有效開展，改變強硬的管理手段，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的自主性與積極性，注重對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，強化引導(dǎo)與溝通，以先進(jìn)的管理理念更新觀念、優(yōu)化方法，從而促進(jìn)班級管理工作的高效開展。

二、創(chuàng)建良好的班級氛圍

班級氛圍和環(huán)境的打造，對培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與感受、拉近師生間的距離、促進(jìn)同學(xué)間的溝通具有十分重要的作用。班級管理工作的開展，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，在班級的日常管理中，班主任應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，充分發(fā)揮班主任在班級管理和教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心與尊重學(xué)生的需求，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的情緒，通過環(huán)境的改善和氛圍的創(chuàng)設(shè)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，增強互相信任，為班級管理工作的開展提供幫助;另一方面，教師在日常的班級管理中，應(yīng)當(dāng)注重自己的態(tài)度和情緒，多以鼓勵、引導(dǎo)、表揚的方式進(jìn)行管理，少批評、少責(zé)備，更不可對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊或互相比較，以平等、尊重、溫和的態(tài)度與學(xué)生溝通，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和情緒，通過這樣的方式增進(jìn)師生感情，從而更好地開展班級管理工作。

三、合理利用班級溝通平臺

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的溝通和交流也變得更加便捷和高效，班主任可以通過班級群的建設(shè)與學(xué)生實現(xiàn)實時的溝通，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題，都可以在群中隨時與班主任和同學(xué)進(jìn)行交流。一方面，班主任會更加了解學(xué)生在班級生活和學(xué)習(xí)中的感受和需求，針對性地調(diào)整自己的教學(xué)和管理策略，為學(xué)生提供更加有效的幫助和引導(dǎo);另一方面，學(xué)生的感受和需求得到了及時的關(guān)注和解決，拉近了與班主任之間的距離，改善了學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，增進(jìn)了彼此間的相互理解，實現(xiàn)和諧班級的構(gòu)建。

四、家校共育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

在班級管理工作的開展中，班主任應(yīng)重視家校共育的力量，家庭教育是學(xué)校教育的延伸和發(fā)展，家長與班主任的有效連接和溝通，對提升班級管理效果、加強教師對學(xué)生的了解與關(guān)注至關(guān)重要，要達(dá)成班主任與家長的良好合作，首先需要雙方轉(zhuǎn)變觀念，樹立合作共贏的意識，以共同的教育觀念為依據(jù)，以教育目標(biāo)為指導(dǎo)落實教育行為，班主任要轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)者的身份角色，協(xié)同家長共同承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者;家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自動承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，配合班主任的教學(xué)與管理節(jié)奏，充分發(fā)揮家庭教育的作用，只有雙方意識的統(tǒng)一，才能利于合作，實現(xiàn)班主任、家長、學(xué)生的三贏局面。通過雙方的有效溝通，班主任可以及時向家長傳遞學(xué)生在校的情況，了解學(xué)生的狀態(tài)，幫助家長更好地配合班主任的工作，共同改進(jìn)現(xiàn)有教育中的問題，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)與管理工作，幫助家長樹立對孩子的信心，營造良好的教育氛圍，以家校共育之力促進(jìn)班級管理工作的有效開展。

五、以身作則，重視榜樣力量

班主任是教學(xué)工作的引路者，班主任的言行舉止會直接影響學(xué)生的行為習(xí)慣與心理發(fā)育。因此，在和諧班級的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，充分發(fā)揮自身的示范和帶頭作用，以嚴(yán)格的道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己言行，以實際行動影響學(xué)生，以達(dá)到以己度人、教書育人的目的。恪守愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，關(guān)心、尊重學(xué)生的需求，以親切和藹的姿態(tài)對待每一位學(xué)生，改變以成績論高下的教育理念，公平地對待每一個學(xué)生，給每個學(xué)生以平等的機會，從自身出發(fā)，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立正向的價值觀念，形成良好的道德品質(zhì)，積極配合班主任開展班級管理工作，實現(xiàn)和諧班級的有效構(gòu)建。

結(jié)語

小學(xué)班主任在日常班級管理工作中構(gòu)建和諧班級，要求班主任應(yīng)本著以生為本的教學(xué)理念，深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的實際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理的工作中來，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生的需求，拉近與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，以家校共育的力量促進(jìn)家長與班主任之間的合作，從而集各方之力共同促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校生活中的發(fā)展與進(jìn)步，為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉琴.小學(xué)班主任和諧班級的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：22.

[2]李燦，吳紅波.構(gòu)建和諧班級：小學(xué)班主任的工作使命[J].中國校外教育，2019（23）：46-47.