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中國大學藝術設計教育的意義及重要性

2020-10-26 06:56:20王星陽
文存閱刊 2020年15期
關鍵詞:藝術設計

摘要:基于中國大學藝術設計教育為核心進行研究,先闡述藝術設計教育中存在的問題,然后以此為依據,對中國大學藝術設計教育展開深入思考,其內容包含對學生思維進行創新、對課程設計進行完善和開拓藝術設計教育新領域等,希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞:中國大學;藝術設計;設計教育;重要意義

一、中國大學藝術設計教育現狀

縱觀近幾年我國大學藝術設計教育現狀可看出,在實際教育中存在以下幾點問題:第一,培養目標與時代發展相脫節。在當前新時代發展背景下,很多新興行業的崛起都對藝術設計教育提出了較高要求,但是藝術設計教育的課程內容和培養目標,卻與現代社會發展相脫節,不僅沒能把藝術設計教育和設計需求相結合,還導致諸多學生所學專業知識,無法在當今社會中進行應用;第二,藝術設計教育缺少正確指導。現如今,很多中國藝術設計教育機構都組織開展了美術活動,但其活動主體與核心是以營利為主,并且還在辦學理念方面存有缺少中心思想指導等問題。以缺少中心思想正確指導為由,在辦學教育的過程中,中國藝術設計教育機構所堅持的中心思想,不僅違背了國家意識形態和社會主流價值觀的取向,甚至還在藝術設計方面存有張揚的個性。長期以往,促使人們的主流意識受到削弱,并以“空心化主流意識”為主[1]。除此之外,由于我國正在處于多元化發展的局面,因遭受傳統文化的不斷沖擊,促使每個人都存在不同的價值觀,最終在設計領域中體現出作品缺少中心思想指導。

二、中國大學藝術設計教育的思考

主要從對學生思維進行創新、對課程設計進行完善等多個方面,針對中國大學藝術設計教育展開較為深入的思考,促使其教育水平和教學質量有所提高。

(一)對學生思維進行創新

根據中國大學藝術設計教育的實際情況可看出,部分學生在學習中都存在自主創新能力、藝術素養有待提高等問題,這也凸顯了教師正確指導的重要性。但是在實際教學中仍有部分教師存有教學經驗不足,和對專業了解不全面等問題,這些問題的存在,不僅影響了教學理念和教學方式的落后,還導致教師無法意識到學生之間的個體差異,最終阻礙學生實現個性化發展。針對此,需要教師針對學生的思維進行創新,過多地注重學生在日常學習中的實際情況,避免出現教學內容和教學方式不適合學生學習的現象發生,促使學生能扎扎實實學習相關內容,進而實現個人實踐能力以及水平的提高[2]。除此之外,在開展美術藝術設計教育活動時,還需要學生針對色彩以及造型的熟練運用程度進行了解。比如:教師可以針對剛剛入學的學生,展開入學教育和入學指導,并重視寫實能力訓練課的有效開設,從學生角度整改教育思路和教學方法。同時,還需要教師給予表現優秀的學生進行公開表揚,以此方式激發學生的學習動力,讓學生主動和教師展開交流,有效提高自身的綜合素質和綜合水平。除此之外,教師還需要從宏觀角度,注重學生之間存在的個體差異,并運用循序漸進的方式,確保不同層次和水平的學生,都能在教師的正確引導下成長和收獲。

(二)對課程設計進行完善

眾所周知,美術藝術設計教育屬于一項系統化較強的課程,不僅需要教師合理安排教學時間,還需要對不同專業進行不同劃分,遵循因材施教和以人為本的教育理念,確保學生健康成長。針對此,需要教師從以下幾個方面入手,進行完善和創新原有的課程設計。第一,素描可以劃分成為設計素描和繪畫素描兩種形式,其中設計素描過于注重主觀分析,而繪畫素描則是注重客觀因素,那么為了能凸顯兩者的重要性,應從不同設計領域的素描技法核心要求進行科學整理和歸納,讓學生把所學知識和社會生活實踐有效結合。除此之外,由于設計素描中還包含基礎能力訓練和語言能力訓練等,所以這就需要教師根據不同的教學階段和訓練,明確教學方向和教學目標,進而開展針對性的實踐活動。以造型基礎能力訓練為例,可以把側重點投放在提高學生基本功的訓練方面,而語言能力訓練,則是需要把側重點投放在培養學生理解能力和分析能力方面,確保學生實現感性和理性之間的有效轉化;第二,注重提高學生的創新能力。教師在提高以語言形式為基礎的創新能力中,應把設計素描的轉化作為核心點,并通過積極鼓勵學生運用常態規律對物象展開分析的方式,激發學生的想象力和邏輯思維能力,進而明確學生在未知領域中的向往,并提高學生的創新能力,促使學生能在主動參與不同素描訓練活動的過程中,實現學生的良性成長和發展。

(三)開拓藝術設計教育新領域

基于信息時代發展背景下,藝術設計教育應合理運用網絡信息技術,開拓藝術設計教育的新領域。眾所周知,信息技術的發展針對我國社會進步,以及科技發展都產生了巨大的影響,甚至還對我國視覺藝術的發展造成了影響[3]。因此,這就需要中國大學藝術設計教育,能合理運用新技術,通過不斷調整學科教育教學體系,以及開拓藝術設計教育的新領域等方式,保證中國大學藝術設計教育符合現代發展要求。

三、結束語

綜上所述,中國大學藝術設計教育應當根據新課程的教學要求,以及學生的學習特點,在了解學生專業學習態度的基礎上,結合教育大綱為學生開展相對應的教學實踐活動,確保學生能準確掌握藝術設計教育課程的核心,進而提高學生的專業素養,最終把高校藝術設計教育辦成適應新時代要求的前沿專業。

參考文獻:

[1]葉清清,張軒輝,陳宜羽.藝術設計類大學生思想政治教育與“雙創”教育融合探究[J].高教學刊,2020,(24):38-41.

[2]朱曉亮.藝術設計類大學生創新創業教育目的與培養模式研究[J].大觀,2019,(10):179-180.

[3]張韶琲.“互聯網+”背景下高職院校藝術設計類大學生創新創業教育[J].發明與創新·職業教育,2019,(8):13.

作者簡介:

王星陽 ,男 ,籍貫:遼寧, 研究生,研究方向:教育學研究、藝術設計教育、美術教師教育、美術教育研究。

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