1+X證書制度下職業院校高技能人才培養路徑探析

摘要：1+X證書制度基于終身學習理念而生，其目的在于從能力本位出發發展多種職業技能。但目前1+X證書制度下職業院校高技能人才培養還存在課程銜接不當、職業技能的等級標準不足等問題。因此，注重銜接，做好頂層設計與統籌安排;細化標準，明確職業技能的等級標準;完善體系，確保“X”證書的證書質量;優化培訓，建立“學分銀行”相關系統;強化師資，著力提升專業教師教學水平，對職業院校高技能人才培養具有重要的現實意義。

關鍵詞：1+X證書制度;職業院校;高技能人才培養;問題及路徑

一、1+X證書制度對職業院校高技能人才培養的意義

1+X證書制度，可以一分為二地看，“1”是基礎，“X”是“1”的補充、強化和拓展，對職業院校高技能人才培養具有重要的現實意義[1]。一是有利于夯實學生可持續發展基礎。對學生層面的意義來看，現如今，終身學習理念的誕生，使得人們重新思考職業教育的定位，1+X證書制度基于終身學習理念而生，其目的在于從能力本位出發發展多種職業技能，對學生的可持續發展頗為有益，有利于夯實學生可持續發展基礎，提高學生職業技能和水平。二是有利于提高人才培養培訓質量。對職業院校的意義來看，1+X證書制度創新發展了職業教育，以1+X證書制度為實現途徑，形成了形式多樣的職教格局，學生職業素養和專業技術得到了發展，職業院校培養人才的質量也隨之提高。三是有利于助推職業教育教學改革走向深入[2]。近年來，職業院校教學改革日趨深入，將職業教育與職業培訓有機結合起來，采取1+X證書制度的形式促進改革的發展，堅持以崗位職業技能為需求導向是在之前“雙證書”制度基礎上的進一步發展，更符合社會對復合型技術技能人才的需要，積極幫助學生取得多類職業技能等級證書，才能實現精準育人和高端育人，培養高素質、高技術技能型人才，進而滿足社會對職業技術型人才的需求。因此，這一新的技術技能人才培養模式意義深遠。

二、1+X證書制度下職業院校高技能人才培養的問題

當前，1+X證書制度下職業院校高技能人才培養還存在諸多問題，一是課程銜接不當。就目前而言，由于缺乏對學歷證書和若干職業技能等級證書之間的銜接，使得1+X證書制度在具體的實踐過程中存在局限性，不能較好地實現高技能人才培養目標[3]。二是職業技能的等級標準不足。現階段，1+X證書制度中對職業技能等級標準沒有進行細分，實施主體、評價對象等較為模糊。三是1+X證書制度實施的體系不完善。1+X證書制度實施的組織體系、制度體系、監督體系等不完善，不能確保1+X證書制度順利實施。四是對學生的培訓與考核不靈活。固定的學習系統是當前職業院校普遍采取的培訓與考核方式，不能適應1+X證書制度的需要。五是職業院校師資力量不足。1+X證書制度下職業院校高技能人才培養還對師資力量提出了較高要求，對職業院校而言，現有的師資力量尚不具備“1+X證書”教育教學的能力，技藝精湛、育人水平高超的高層次教師隊伍，成為職業院校迫切需要解決的問題。

三、1+X證書制度下職業院校高技能人才培養的路徑

1+X證書制度下，創新發展了職業院校技能人才培養模式，學歷證書不再是高技能人才培養的唯一標準，若干職業技能等級證書為高技能人才賦能，更能促進職業院校復合型人才發展的需要。具體說來，1+X證書制度下職業院校高技能人才培養的路徑，可以從以下幾個方面入手：

（一）注重銜接，做好頂層設計與統籌安排

職業院校高技能人才培養在實施1+X證書制度的過程中，做好學歷證書和若干職業技能等級證書之間的銜接，才是實施1+X證書制度的關鍵所在[4]，試點專業應對教學組織和證書培訓，應從職業院校高技能人才培養的實際出發，理清學歷證書和若干職業技能等級證書之間的關系，從高技能人才培養的大局出發，做好綜合性頂層設計與統籌安排，強調專業對接產業，課程對崗位。

在具體做法上，注重銜接，做好頂層設計與統籌安排，要把握好兩個關鍵點，一是課程教學標準與“X”證書培訓的有機銜接。一般來說，在職業院校教學中，課程教學標準根據課程不同而各異，1+X證書制度中，“1”學歷教育與教學是基礎，“X”職業技能等級證書是提升，在基礎知識夯實的基礎上提升職業技能，需要對人才培養模式進行重構，按照由易到難、由簡入繁和循序漸進的原則，做好學歷教育和職業技能的有機銜接，二是以職業需求為導向，育訓一體化。結合社會對人才的需要，及時調整更新課程內容，充分考慮寬基礎，多面向職業教育工作的開展，確保人才培養方案的科學性、適應性和可操作性。

（二）細化標準，明確職業技能的等級標準

“1+X”證書制度的實施任重道遠。職業院校高技能人才培養，應重視1+X證書制度，深入挖掘1+X證書制度的內涵，1+X證書制度下，職業院校高技能人才培養也應做出相應的調整和變化，細化職業院校高技能人才培養標準，用具體化的高技能人才培養標準，促進職業院校高技能人才培養的規范化，可以提高高技能人才培養的實效性。在具體做法上，明確職業技能的等級標準，應分析專業群的培養目標和職業面向，對專業的職業核心能力、職業技能內容以及相應的考核標準做出具體規定，不同等級（初級、中級和高級）“X”證書應區別對待，使“1+X”證書兩者相輔相成，形成證書獲取和保證高質量就業的良性循環[5]。在具體做法上，細化標準，明確職業技能的等級標準，就是要對各等級從業者的技能水平和理論知識進行細分，緊緊圍繞“X”證書的培訓標準和考評內容，明確職業技能等級制度實施主體、評價對象等，課程設置應兼顧多證書要求。

（三）完善體系，確保“X”證書的證書質量

1+X證書制度下職業院校高技能人才培養，具有長期性和復雜性，從完善職業院校高技能人才培養入手，做好1+X證書制度實施的組織體系、制度體系、監督體系等工作，確保確保“X”證書的證書質量，無疑是職業院校高技能人才培養的痛點和難點內容。1+X證書制度下，“X”是學生職業技能提升的體現，也是學生較高層次職業技能的體現。

在具體做法上，首先，在組織體系建設方面，應建立運行高效管理機制，成立由校長為主任委員、主管教學工作的副校長任副主任委員，職能部門負責人和系主任、二級學院院長任委員的1+X證書制度試點工作領導小組;其次，在制度體系建設方面，應明確工作職責，制訂《實施“學歷證書+若干職業技能級證書”制度試點方案（試行）》文件，明確總體要求、試點內容、試點范圍及進度安排和組織實施等內容[6]。再次，在監督體系建設方面，建立和完善各類職業技能等級證書的監督機制，形成有效管用的體制機制，如質量跟蹤、評價和反饋機制等，加大試點方案執行力度，以便更好地發揮1+X證書制度的作用，確保“X”證書的證書質量。

（四）優化培訓，建立“學分銀行”相關系統

“學分銀行”的主要內容為累積學分，1+X證書制度下職業院校高技能人才培養，對學生的培訓與考核，可以模擬或是借鑒銀行的功能特點，通過建立“學分銀行”相關系統，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點，這樣做的好處是，學習方式較為靈活，從固定的學習系統轉變為靈活的學習系統，學生的學習效率與成績也將隨之提高。

在具體做法上，根據相關“學分銀行”的系統，建立學歷教育與非學歷教育之間溝通的平臺，將技能培訓與學術教育很好的結合在一起，促進高技術技能型人才成長[7]。對學生而言，職業教育需要邊實踐邊學習，只需要在完成相關的課程后，學完一門算一門學分，將拿到的學分存入“銀行”，可以累積所有的學分。各級“學分銀行”之間也可以進行學分交換，教育上試行學分互認，各級“學分銀行”之間也可以進行學分交換，這樣通過學分銀行制度，將“X”證書與“1”學歷課程教育中的課程建立關聯。

（五）強化師資，著力提升專業教師教學水平

開展“X證書”技能培訓活動，為教師的晉升開辟一條新的道路勢在必行。

在具體做法上，強化師資，著力提升專業教師教學水平，一是要統籌提升“X”證書培訓師資力量。對職業院校而言，應充分利用國家級雙師型教師師資隊伍，做好在職校本培養師資，為“1+X”證書制度的落地與實施提供師資保障。二是要積極組織教師參與“X”證書考核評價培訓，建立完善培訓師資成長梯隊，緩解師資結構不合理問題。三是通過柔性引才等方式，從社會上聘請經營豐富的人才，不斷的改革師資來源，充實職業院校教師隊伍，將企業中技術操作人才引入教師團隊，擴大師資隊伍和師資力量，助力高水平教師隊伍的形成。

四、結語

總之，“1+X”證書制度的實施任重道遠。職業院校高技能人才培養，應重視1+X證書制度，深入挖掘1+X證書制度的內涵，重點從注重銜接，做好頂層設計與統籌安排;細化標準，明確職業技能的等級標準;完善體系，確保“X”證書的證書質量;優化培訓，建立“學分銀行”相關系統;強化師資，著力提升專業教師教學水平等方面，積極幫助學生取得多類職業技能等級證書，才能實現精準育人和高端育人，培養高素質、高技術技能型人才，進而滿足社會對職業技術型人才的需求。

參考文獻：

[1]王林.1+x證書下人才培養方案修訂及實施研究[J].科技創新導報，2020，17（13）：225-225.

[2]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019，0（4）：9-14.

[3]戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業技術教育，2019，0（10）：29-32.

[4]俞國紅.基于“1+X”證書制度的高職電子商務技術專業建設探索[J].辦公自動化，2019，0（20）：30-32.

[5]羅桂蘭.關于高職院校會計專業“1+X證書”制度的思考[J].財富生活，2019，0（8X）：106-106.

[6]林夕寶，余景波，劉美云.基于“1+X”證書制度的高職院校人才培養調查與分析[J].職教通訊，2019，0（8）：10-17.

[7]覃海波，黃雪梅.職業院校開展“1+X”證書制度試點工作的策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，0（10）：87-89.

作者簡介：

張劍（1982—），女，漢族，浙江寧波人，寧波幼兒師范高等專科學校（寧波教育學院），副教授，研究方向：英語教學、翻譯研究。

基金項目：

全國教育信息技術研究課題（186140022）和寧波市教育科學規劃課題（2019YGH044）。