場景化直播引燃中職外貿專業教學新爆點

李宏

摘要：為響應教育部“停課不停學”的號召，老師們紛紛開始網絡直播上課，做起了主播。然而，你只能做“十八線主播”還是晉升“網紅”，這需要看你的直播“火不火”。

關鍵詞：中職外貿;直播;場景化教學

一、中職外貿網絡直播教學存在的問題

作為中職外貿專業教師，經過近兩個多月的直播實踐，發現目前網絡直播教學主要存在如下問題：

1、學生方面

（1）喜愛看網紅直播，對直播教學充滿期待，但是事實上的直播課堂無法滿足學生期待。學生對目前直播課的課型不滿意，希望理論課能更生動。

（2）網絡直播課堂過程較少與老師互動。很多學生反映網絡直播課堂上的內容過多，很難吸收，難以參與討論。

（3）注意力集中時間短，不少學生學習自覺性和主動性不高。提交作業不積極，作業質量不高。

2、教師方面

（1）把網絡學習與傳統課堂教學質量等同的理想主義想法居多。

（2）直播過程較少與學生互動，教師唱獨角戲居多。

（3）外貿專業課理論知識多，授課形式基本以理論講授為主，內容多，重難點不突出。

（4）教師直播多以半身人像出鏡或不出鏡，沒有用心營造課堂環境。

上述直播教學問題，究其原因，在于大部分教師認為直播教學就是把傳統課堂從線下挪到線上，把線下課堂的教學設計搬到線上使用，沒有用心渲染課堂文化和塑造網絡課堂氛圍，沒有真正領悟做“主播”的精髓。面對自制力和自覺性都不夠高中職生，長此以往，直播教學只會流于形式，成為教師和學生共同的負擔。

二、場景化直播打開直播教學新思路

場景化直播是指主播把直播過程設計在一個特定場景中，通過自身與場景的融合互動讓觀眾產生身臨其境、親生體驗的感覺。這種直播相比傳統的用語言描述更為生動、吸引人。

根據對200名外貿專業學生的問卷調查，發現95%的學生看過網絡直播，81%的學生喜愛看直播。而最受學生歡迎的主播們，有一個特點，就是場景化的直播形式，如李佳琦。

所以直播教學也不一定是直播課堂教學、直播教師講課，直播的關鍵點在于將現場能豐富教學的實物實時地轉播給學生觀眾，核心在于交互性的內容展現模式。筆者從旅游、裝修、美妝、美食等網紅直播中受到啟發，認為網絡直播教學最終的走向也是場景化，尤其是包括實物講學的場景化。這種直播能讓學生在最短時間內接收到教師所希望傳遞的信息，還能引發學生積極互動，培養學生學習立體化知識的能力。

三、中職外貿專業場景化直播的策略研究

中職外貿專業課，主要涉及交易磋商、貨物、運輸、保險、結算等方面，大部分內容可以從日常生活中找到對應的場景，所以筆者認為可以嘗試用場景化直播開展外貿教學。

1、巧用粉筆黑板，打造教室場景

目前來講，大部分教師直播多以半身人像出鏡或不出鏡，以PPT配合滔滔不絕地講授，學生很難找到課堂感覺，上課容易“出戲”。所以筆者認為教師可以在家購置黑板和粉筆，或者直接到學校教室，攝像頭對準黑板及教師全身，還原傳統課堂場景，以粉筆板書或者多媒體配合講解，讓學生找回熟悉的課堂感覺。這種場景特別適合需要推導和演算的課例。如《出口報價》一課，筆者就用這種教室場景直播，用粉筆在黑板上列出公式計算過程，比PPT更簡單明了。

2、借助實物道具，具象化理論知識

理論學習的目的是指導實踐，由虛入實。傳統課堂上我們偶爾會使用道具輔助教學，在網絡直播課中，教師應該借用身邊一切可用的道具，豐富直播鏡頭內容的同時，將書本理論知識具象化。

如《包裝標志》一課，筆者將家里的蘋果箱搬到鏡頭前，激發學生好奇心，然后讓學生跟著鏡頭一起找尋蘋果箱上的包裝標志，繼而開展教學。課堂的互動環節是讓學生找到家里的某一個包裝上的標志，在實時討論群里給全班分享并解讀包裝標志的意思。學生紛紛行動起來完成任務，幾乎每個學生都可以找到家里的某一樣包裝，每個學生都參與到課堂互動中，這是傳統課堂無法比擬的。

3、融入真實場景，立體化直播課堂

這是場景化直播教學的精髓所在。外貿教學中常常涉及的銀行、外貿公司、物流、集裝箱、嘜頭、單據等這些或大或小的概念，很多都能在身邊找到對應場景。如果能把直播課堂搬到這些真實的場景中去，讓學生身臨其境，這將大大激發學生學習積極性，這將是外貿直播教學的新爆點。筆者嘗試著開設了兩堂這樣的直播課，收效顯著。

《包裝的種類》一課，筆者“穿越”到超市，一邊逛超市，一邊為學生展示貨物的各種銷售包裝，同時也向學生重點展示超市角落堆放的托盤、紙箱等運輸包裝。學生在討論區熱烈留言互動、送花點贊，最后教師引導自己小組討論，自主總結出了貨物的包裝分類，達成有效教學。而課后作業設計也是讓學生找尋身邊的各種包裝拍照并制作歸類上傳分享給全班同學，最后畫出思維導圖作為歸納小結。

《認識集裝箱》一課，筆者發現小區附近小路有堆放幾只廢舊集裝箱，于是因地制宜，將直播課堂搬到小路邊，一邊為學生直播展示路邊的集裝箱，分析集裝箱的類型，并重點講解了集裝箱門上的英文和數字代表的意思。課后，要求學生尋找身邊或網上的集裝箱，并解讀該集裝箱的種類、尺寸、凈重、承載總量、所屬公司等重要信息。筆者發現這樣的作業雖然需要花費的時間不少，但是學生提交作業的效率和作業質量大大提升了。原因在于生動的場景直播，較少的教學內容和重點的突出講解讓學生聽得懂、喜愛聽。

4、連線行業專家，增加職業體驗

中職外貿專業教師幾乎沒有企業工作經歷，所以對學生的知識傳授主要以書本為主。而中職學生有相當一部分畢業后選擇直接就業，所以他們對崗位的期待較高，希望了解真實的業務行情而非做題應試。基于學生需求及教師專業發展需要，教研組聯系了校企合作單位“蕭然進出口公司”，邀請相關專家客座直播外貿業務教學，與學生在線互動答疑，同時直播外貿公司工作環境與外貿人員工作狀態，增加學生職業體驗，滿足學生崗位期待心理。

四、結語

疫情結束后，師生回歸傳統課堂教學。但是直播教學依然可以作為課堂教學的輔助，穿插在日常教學中。線上直播+線下課堂的教學模式，將繼續在中職教學中展開。然而場景化直播教學如何做到因材施教，直播場景如何做到延續性，還需要繼續探索實踐。打造高效的場景化直播課堂，出了上述幾種策略，還需要配合教師精準幽默的語言表達、得體自然的上課儀態，以及適當的場景錄播。