探究小學數學教學中學生解決問題能力的培養

李偉

摘要：學生學習理論知識的同時，更重要是能夠培養知識運用的能力。因此，小學階段的數學課程教學過程中，要重視培養小學生解決問題的實踐能力。本文首先簡單闡述了培養小學生解決問題能力的重要意義;其次，提出了如何培養小學生解決問題能力的具體措施。具體策略主要包括三方面：小學課程教學過程中，教師要培養小學生發散式的思維方式;引導學生運用差異化的解題方法;重視小學生的主題作用。

關鍵詞：小學生;數學課程;解決問題

一、培養小學生解決問題能力的重要意義

1.數學課程中學生解決問題的能力提升，能夠提高課程的教學效果。小學階段的數學知識實踐性較強，其問題主要是實踐性質的問題。因此，小學數學課程的教學目標是培養和提高小學生解決實際問題的能力。隨著課程知識的不斷掌握，小學生解決問題的能力提升之后，也代表課程教學目標已經實現。所以，小學數學課程實施教學過程中，培養學生解決問題的能力具有重要意義。

2.培養學生問題解決能力，有利于后續的成長和學習。學生學習數學理論知識的同時，更重要的是能夠掌握問題的解決方式，從而培養良好的思考方式和問題解決能力。數學知識學習的過程中，能夠培養小學生良好的思維習慣以及學習方式，進而有利于其他課程的學習。同時，小學生擁有必要的問題解決能力也有利于其健康的成長。比如：數學課堂中培養學生問題解決能力后，能夠很大程度地調動小學生主動解決實際問題的積極性，從而培養小學生的自信心和實踐能力。

二、小學數學課程培養小學生解決問題能力的具體措施

1.鼓勵小學生提高自身的創新能力，運用發散思維解決問題。傳統的小學數學課程教學過程中，教師通過講解和總結傳授數學知識，而較少運用問題引導式培養小學生自主解決問題的能力。要培養小學生的解決問題的能力，教師要改變教學方式，同時培養學生發散式的思維方式。首先，教師提出實際問題，要求小學生能夠運用數學知識解決問題。比如：數學應用題更多運用實踐問題的案例，引導學生親身體會如何解決問題更優。實施課程教學時，教師要不斷引導小學生積極思考和主動交流，從而不斷完善問題解決方案，進而培養解決問題的能力。其次，鼓勵小學生提出多種解決方式或者計算過程，激發學生的創新能力。大部分小學階段的數學課程知識與實踐問題緊密結合，其解決方式和計算過程一般不是唯一的，所以教師要引導或啟發學生運用不同的解決方式和計算過程，進而培養發散式思維。比如：小學生計算長方形物體的面積，教師可以鼓勵學生運用面積計算公式解決問題;同時，教師也可以通過分割長方形為正方形的方式運用正方形的面積計算公式解決問題。運用多種方法解決問題的教學方式，能夠更好地鞏固課程知識，也能夠培養學生發散式的思維能力，進而更加高效地培養學生解決問題的能力。

2.不同的數學知識運用差異化的解題思路，尋求更優的解決方案。大部分小學生掌握數學理論知識后，并不能夠靈活運用解題方法，甚至部分學生簡單問題復雜化。因此，數學老師要不斷引導學生選擇合適的解題方法，提高解決問題的效率。當解決簡單問題時，運用較為簡單的方式即可，比如：代入法能夠解決時，不再運用較為復雜的公式法。當需要解決畫面性較強的問題時，學生可以通過畫圖解決。比如：兩輛汽車在馬路上追逐時，不同速度的車輛、不同時間出發，兩輛汽車何時才能夠相遇的問題。小學生可以運用數形結合的方式，問題解決效率更高，同時計算結果的正確性也會提高。

3.重視學生的主體性，培養學生自主探究的學習能力。要培養和提高學生解決問題能力時，最重要的方法是培養學生正確的學習方式和自主探究的能力。大部分小學生并未具有良好的探究能力，而教師要重點引導和培養其探究能力。比如：日常教學過程中，要求學生能夠課前預習課程內容，并提出課本知識的重難點，以便于課程教學時能夠認真聽講重難點問題。而且，教師要為學生自主探究提供機會，要求學生對課程知識和運用實施自主探索。比如：一條船只能夠容納4人，而班級內共有10人，船需要來往幾次才能夠真正將班級所有人運送過去。教師要求學生自行解決該問題，并總結數學知識的運用規律。數學課程課堂教學過程中，教師要培養學生的自主探究能力固然很重要，但是教師也要組織實踐性質的學生活動，使得學生真正深入生活中解決實際問題。

總結

小學階段的數學課程教學中，培養學生解決問題的能力，不僅能夠提高其數學課程的教學效果，同時也有利于小學生日后的其他課程學習和健康成長。因此，培養小學生問題解決的能力具有重要意義。首先，教師要鼓勵小學生提高自身的創新能力;其次，要引導學生掌握差異化的解題方法;最后，重視學生的主體性，培養學生自主探究的學習能力。課程教學過程中，要求學生積極配合教師的課堂教學才能夠真正提高小學生解決問題的能力。

參考文獻：

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