課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)探究

徐曉曉

摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中具體的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求和學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議設(shè)題，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;語(yǔ)文課程評(píng)價(jià);語(yǔ)文核心素養(yǎng);情境任務(wù);綜合考查;體現(xiàn)個(gè)性

一、課標(biāo)啟示

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中階段的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個(gè)等級(jí)，并描述了不同程度的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，詳細(xì)具體地指出了學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及應(yīng)達(dá)到的水平，將抽象的語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為表現(xiàn)。這樣更有利于教師實(shí)施教學(xué)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行可行性的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。也就是說考查的目的是為了教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議提出命題和閱卷的原則是應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題的主要載體”“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”“多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性”。因此，教師應(yīng)該在試題中創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，全方位地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，使學(xué)生探尋出適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的提升。

基于上述思考，筆者設(shè)計(jì)了以下試題，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，以期達(dá)到良好的收效。

二、原創(chuàng)試題

閱讀以下材料，完成下面幾項(xiàng)任務(wù)。

科學(xué)試圖告訴我們客觀存在的世界是什么樣的，文學(xué)總試圖告訴我們眼中、心中的世界應(yīng)該是什么樣的。當(dāng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)遇上詩(shī)意浪漫的文學(xué)，會(huì)擦出怎樣的火花呢？

材料一：物理學(xué)說聲音被定義為由物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲波，這是科學(xué)的定義?，F(xiàn)實(shí)生活中我們都知道不同物體會(huì)發(fā)出不同的聲音，我們似乎可以籠統(tǒng)地把世界分為有聲和無聲。而這一切到了文學(xué)家的筆下就全都不作數(shù)了，在他們的筆下，有聲可以是無聲，無聲也可以變?yōu)樾穆暋?/p>

材料二：作家莫言曾說，文學(xué)家關(guān)注、探討的是人類的情感，而科學(xué)家可能關(guān)注的就是物質(zhì)的原理。

材料三：像南朝張籍的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，唐代杜甫的“春山無伴獨(dú)相求，伐木丁丁山更幽”，都是用聲響來襯托一種靜的境界。

材料四：以我觀物，故物皆著我之色彩。聲音又何嘗不是呢？

任務(wù)一：（二選一即可）

1.請(qǐng)結(jié)合材料一和材料三，各舉出兩例古詩(shī)詞中以有聲襯無聲、以無聲表現(xiàn)心聲的例子，并加以分析。

2.在古詩(shī)詞中你都聆聽過哪些聲音？試舉出兩例，并寫出出處和具體的詩(shī)句，分析這些聲音表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

任務(wù)二：請(qǐng)舉出具體聲音意象的實(shí)例，說明材料四中的觀點(diǎn)。

任務(wù)三：文學(xué)表現(xiàn)的雖是主觀情感，但其中也不乏蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，請(qǐng)舉出一例，并以此為觀點(diǎn)，寫一段議論性的文字，不超過150個(gè)字。

三、參考答案

任務(wù)一：

1.⑴以有聲襯無聲：

①王維《山居秋暝》：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。這兩句詩(shī)讓我們聆聽到了幽靜的竹林里傳來的洗衣歸來的少女們的陣陣歡歌笑語(yǔ)，讓我們仿佛看到了順流而下的漁舟將層層荷葉分披兩旁，小舟輕輕地劃破了寧?kù)o的荷塘月色。其中，洗衣少女們的歡笑聲是以有聲襯無聲，歡笑聲回蕩在這樣一個(gè)美妙的夜晚，更讓我們感受到周圍環(huán)境的寂靜。詩(shī)人為我們描繪了一幅寧?kù)o、純潔與美好的生活圖景，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o純樸生活的向往，同時(shí)也反襯出他對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡之情。

⑵以無聲表心聲：

①柳永《雨霖鈴》：執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。

一對(duì)戀人在離別之時(shí)，緊握雙手相視無言，眼中裝滿的是不舍，淚光盈盈，最終也難以言說分別的惆悵與苦痛，剩下的只有哽咽……此時(shí)無聲勝有聲，萬千不舍縈繞心頭，還未分別卻已思念。

2.①杜牧《泊秦淮》：商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

后庭花是歌曲《玉樹后庭花》的簡(jiǎn)稱。南朝陳后主沉溺于聲色，作此曲用于與后宮美女尋歡作樂，最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡，所以后世把此曲視為亡國(guó)之音的代表。詩(shī)人在這里借古諷今，抒發(fā)了內(nèi)心中對(duì)歷史又將重演的隱憂。

任務(wù)二：

猿嘯（鳴）：

李白《早發(fā)白帝城》：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

杜甫《登高》：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

同樣是“猿嘯（鳴）”的意象，兩位詩(shī)人聽到時(shí)的感受不同是因?yàn)槔畎椎摹对绨l(fā)白帝城》寫于被流放夜郎放還途中，內(nèi)心喜悅，所以聽到的猿聲也不是往日的悲啼;而杜甫的《登高》寫于他寓居夔州時(shí)期，自己窮困潦倒、年老多病、寓居他鄉(xiāng)，悲哀之情油然而生，所以聽到的猿聲也是哀傷的。這正應(yīng)了“以我觀物，故物皆著我之色彩”這一觀點(diǎn)。

任務(wù)三：

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。眼界決定人生的境界，登高才能博見，望遠(yuǎn)方能前行。讀書讓我們突破渺小的自我，見證世界的寬廣與偉大。即使我們是身處井底的青蛙，仍能通過讀書站在人生的高處。我們只有不懼怕浮云遮住視線，才能攀上生命的最高層。

四、思考總結(jié)

在試題的設(shè)計(jì)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維能力的提升，讓學(xué)生通過科學(xué)與文學(xué)對(duì)比這一角度，關(guān)注到文學(xué)所獨(dú)具的主觀個(gè)性色彩。并通過有梯度的問題設(shè)置讓學(xué)生將學(xué)過的詩(shī)歌按一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，思考它們之間的相關(guān)性，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀與寫之間的密不可分的關(guān)系。給學(xué)生以深刻的啟發(fā)，并讓他們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性系統(tǒng)性的工程，閱讀鑒賞也能夠?yàn)閷懽鞯於ɑA(chǔ)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，密不可分。良好的評(píng)價(jià)不僅能實(shí)現(xiàn)甄別和選拔的功能，更能綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋與激勵(lì)的作用，為教師今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助推力。教師不僅應(yīng)該在日常的教學(xué)中多用心思，更應(yīng)該在考查與評(píng)價(jià)中體現(xiàn)匠心，多拓展、多思考，起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，反作用于日常教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2]王云峰.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，（31）：9–12.