基于微課在生物教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新應(yīng)用

王敏 張杰良

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)資源已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前生物學(xué)的教學(xué)。微課作為新世紀(jì)的一種數(shù)字化教學(xué)資源，具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容可視化的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高度的興趣，有利于生動(dòng)形象地展示復(fù)雜的概念和原理知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解和掌握，使課堂學(xué)習(xí)效率更加高效。本文首先介紹了微課的制作過(guò)程，然后從課堂導(dǎo)入、講解教學(xué)重難點(diǎn)和拓展課堂知識(shí)范圍三個(gè)方面探討了微課在生物學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，期望為使用微課教學(xué)的工作人員提供相關(guān)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 微課;生物;創(chuàng)新

Innovative use of micro-lecture in teaching biology course

Wang Min1， Zhang Jieliang2*

1. Department of Biology， College of Sciences， Shantou University， 515063;

2. Affiliated Middle School， Shantou University. Shantou City， Guangdong Province， 515063.

Abstract The traditional teaching resources cannot adapt to the current biology course with the development of the information technology. The micro-lecture is a digital teaching resource in the new century， and it has the advantages of strong realistic pertinence， short teaching time， and teaching content visualization. It can promote students to maintain a strong interest in the learning process， which is conductive to the vivid display of complex concepts and principles. Meanwhile， it can make the classroom more efficiency in learning and help students to understand the knowledge more deeply. This paper introduces the production process of micro-lecture. Furthermore， it discusses the innovation use of micro-lecture in teaching biology course from three aspects， which include course introduction， teaching difficulties explanation and classroom knowledge expansion. It is expected to provide relevant practical reference for the teachers who are use of micro-lecture in teaching.

Keywords Micro-lecture; Biology; Innovative

引言

微課作為新世紀(jì)一種數(shù)字化教學(xué)資源，憑借短小精悍的教學(xué)特點(diǎn)，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為一種教學(xué)視頻，還具有便捷性和跨時(shí)空性的特點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。將其請(qǐng)進(jìn)與生物學(xué)相關(guān)的課堂，不僅能使課堂充滿活力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，生物學(xué)教師認(rèn)真鉆研微課，讓微課成為生物教學(xué)的輔助性工具。本文首先針對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后結(jié)合本人的一些思考探討了微課在生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

1微課在生物學(xué)教學(xué)中的制作

在生物學(xué)教學(xué)中，微課的制作過(guò)程可以分為教學(xué)內(nèi)容的選取和加工制作這兩個(gè)階段。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

曾經(jīng)有人問(wèn)丘吉爾，如果做兩分鐘的演講，要多少時(shí)間準(zhǔn)備，丘吉爾答：一個(gè)月。又問(wèn)：五分鐘的演講呢？答：一星期。問(wèn)：一個(gè)小時(shí)呢？答：無(wú)須準(zhǔn)備。所以，對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，如果講一個(gè)小時(shí)，無(wú)須做精心的準(zhǔn)備，但是如果只講兩分鐘，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心雕琢了。可以通過(guò)以下四個(gè)步驟進(jìn)行：確定主題、收集資料、選擇資料、總結(jié)歸納[2]。

（1）確定主題。以微課形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)它的特點(diǎn)從而確定適當(dāng)?shù)闹黝}。

（2）搜集資料。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具書和網(wǎng)絡(luò)，獲取更多與主題有關(guān)的知識(shí)。

（3）選擇資料。從搜集到的各種資料中，挑選出最典型、最具有特色的部分作為自己的微課素材。

（4）總結(jié)歸納。整理所選資料，用簡(jiǎn)單的幾句話概括，在微課結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.2 加工制作

第一步：制作教學(xué)課件。可以利用Microsoft Office Power Point、Focusky動(dòng)畫演示大師、Articulate Storyline等軟件，將整理好的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件。與Microsoft Office PowerPoint相比，F(xiàn)ocusky具有非常流暢的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，Articulate Storyline可以制作動(dòng)態(tài)的、具有交互功能的多媒體教學(xué)課件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇課件制作軟件[3]。如果想要在課件中插入一段動(dòng)畫，可以利用Flash動(dòng)畫制作軟件，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作。

第二步：錄制視頻。針對(duì)教學(xué)課件，教師需提前準(zhǔn)備好講解內(nèi)容，然后進(jìn)行微視頻的錄制。比較好用的一款屏幕錄制軟件就是Camtasia Studio，能夠?qū)崿F(xiàn)音頻與視頻軌道的獨(dú)立剪輯。

第三步：編輯視頻。視頻錄制完成后，下一步就是對(duì)視頻進(jìn)行修飾潤(rùn)色。利用Adobe Premiere、Adobe After Effects等軟件可以為視頻的片頭和片尾添加特效，美化視頻的教學(xué)畫面，還可以添加合適的背景音樂。

經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)修改、教師反饋和學(xué)生反饋，微課逐漸完善，最后按上課時(shí)間上傳到學(xué)校平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看。

1.3 學(xué)校的支持與加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

為了進(jìn)一步提高教師的微課制作水平，可以由學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃、提供技術(shù)支持、錄制微課的場(chǎng)所、提供到其他學(xué)校培訓(xùn)，教師可以按自行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案到校內(nèi)相應(yīng)的場(chǎng)所進(jìn)行錄制微課，也有機(jī)會(huì)到外面實(shí)施成功的大學(xué)進(jìn)行交流[4]。以汕頭大學(xué)為例，汕頭大學(xué)設(shè)置有MYSTU團(tuán)隊(duì)主要推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展，并支持有DIY Studio服務(wù)，為教師自主錄制教學(xué)視頻提供一間工作室，擁有一套完整的錄制視頻教材的器材，包括電腦、攝像頭、麥克風(fēng)、LED等，且輔有學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持。同時(shí)，學(xué)校先后多次選拔部分教師到其他高校如香港大學(xué)、香港科技大學(xué)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)交流，通過(guò)這些交流學(xué)習(xí)，可以讓教師了解更多新的教學(xué)創(chuàng)新方式，運(yùn)用到自己今后的實(shí)際教學(xué)中，提升自己的教學(xué)水平。

2微課在生物學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1 進(jìn)行課堂導(dǎo)入

富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索。為了達(dá)到這樣的導(dǎo)入效果，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式與微課形式相結(jié)合，將課堂導(dǎo)入的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)[5]。

（1）采用故事導(dǎo)入法設(shè)計(jì)微課：故事是學(xué)生成長(zhǎng)中的好朋友，它能使學(xué)生倍感親切，容易激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將視頻內(nèi)容以故事方式表現(xiàn)，可吸引學(xué)生的注意力和興趣，豐富學(xué)生的想象力。觀看完視頻后可與學(xué)生溝通，進(jìn)而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）采用情境導(dǎo)入法設(shè)計(jì)微課：將情境導(dǎo)入法與微課相結(jié)合，將彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的單調(diào)乏味。通過(guò)在視頻中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，用富有情感張力的畫面感染學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而帶著飽滿的熱情和解決問(wèn)題的動(dòng)力投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（3）采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法設(shè)計(jì)微課：生物學(xué)具有較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，學(xué)生最感興趣的是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而生物實(shí)驗(yàn)資源非常豐富。利用微課視頻，高效再現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)，帶給學(xué)生精彩的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性，活躍課堂氣氛。

2.2 講解教學(xué)重難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)僅憑課堂上的有限時(shí)間，學(xué)生對(duì)于某些重難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法深入理解與掌握。利用微課，可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。微課上的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選與組織的，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，能夠向?qū)W生高效地闡明教學(xué)內(nèi)容[6]。此外，微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排在課下觀看使用。

在生物學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)都涉及復(fù)雜的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師如果課上做演示，往往會(huì)受到時(shí)間、安全性等問(wèn)題的限制，如果不做實(shí)驗(yàn)展示，又不利于學(xué)生充分理解原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的品質(zhì)。所以，通過(guò)在課下制作實(shí)驗(yàn)錄制視頻或者從網(wǎng)上搜索符合的視頻，將其插入微課中，以微課形式展現(xiàn)，將極大提高教學(xué)效果和效率。

2.3 拓展課堂知識(shí)范圍

為了解決課堂內(nèi)容有限的問(wèn)題，教師可以制作許多與課堂知識(shí)有關(guān)的微課，讓學(xué)生根據(jù)興趣在課下觀看學(xué)習(xí)，這樣既不會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，還能起到拓寬學(xué)生知識(shí)視野的目的[7]。憑借微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)，即使沒有教師現(xiàn)場(chǎng)講授，也可以讓學(xué)生進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型課程資源，以其時(shí)間短、結(jié)構(gòu)緊湊、視頻為載體、內(nèi)容有趣生動(dòng)受到青睞[8]。作者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種線上輔以微課視頻的教學(xué)模式可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上有效增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。總的來(lái)說(shuō)，微課對(duì)教學(xué)有很大的好處，無(wú)論是教師還是學(xué)校對(duì)這種教學(xué)模式應(yīng)積極培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡世清，文春龍.我國(guó)微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（8）：46-53.

[2] 黃曉玲，崔文杰.成人職業(yè)教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].成人教育，2019，39（3）：28-32.

[3] 鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”——兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（1）：31-39.

[4] 吳敏.高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及微課策略探究[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（33）：52-54.

[5] 姚紅星，王永波.高校教師微課設(shè)計(jì)與制作的問(wèn)題及反思[J].中國(guó)成人教育，2016（5）：109-111.

[6] 陳韻，韓晨.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以貴州師范大學(xué)為例[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（3）：103-108.

[7] 劉向輝.物理實(shí)驗(yàn)微課資源開發(fā)與利用的不足及其改進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（26）：46-48.

[8] 王穎.微課背景下應(yīng)用型院校的教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育與職業(yè)，2019（2）：80-83.