小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門強(qiáng)大的邏輯性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求可想而知，那么，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為邏輯縝密，思維思想巧妙的人，就需要從小培養(yǎng)，所以，教師需要從小學(xué)數(shù)學(xué)抓起，漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以通過舉一反三，多維度思考的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，既可以使學(xué)生開心快樂的完成學(xué)業(yè)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活快捷的思維方式，為強(qiáng)大的邏輯思維打下基礎(chǔ)，更快更好的適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;多角度培養(yǎng)

1 引言

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的要求，需要對(duì)學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)進(jìn)行重視，但是在傳統(tǒng)教育的方式下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目形成了一種固定的答題套路，對(duì)于老師講過的題型，學(xué)生能夠做到得心應(yīng)手，但是如果將此題型換一種考查方式，學(xué)生將舉步維艱。這時(shí)，新課改提出了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯方面的培養(yǎng)就顯得格外重要，學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，只有這樣，在面對(duì)相同問題不同題型時(shí)，才能做到得心應(yīng)手。教師可以通過舉一反三，轉(zhuǎn)換思維的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)到不同的數(shù)學(xué)思維，并將其應(yīng)用到任何解題過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維真正的意義。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

從大的方面來說，在當(dāng)今社會(huì)，邏輯思維能力越來越被人重視，在各種國(guó)家級(jí)考試中，例如公務(wù)員考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試，MBA的入學(xué)考試，等等，都非常考驗(yàn)人們的邏輯思維能力，沒有哪一種思維方式像邏輯思維那樣受到人們的普遍重視。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，邏輯思維能力強(qiáng)是智商高的表現(xiàn)。我們平時(shí)說某人很聰明、智商很高時(shí)，也常常用反應(yīng)快、思路清楚來形容。一般來講，“思路清楚”，指的就是邏輯能力強(qiáng)。在小學(xué)時(shí)期是讓學(xué)生形成邏輯思維的最好時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生還沒有其他的教學(xué)，沒有形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)于學(xué)習(xí)保持有一定的熱愛，這時(shí)，借助學(xué)生白紙似的前提，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的引導(dǎo)和教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。從小的方面來說，學(xué)生需要經(jīng)歷最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，若是從一開始接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候就只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就顯得格外枯燥無趣，同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，具有較多專業(yè)性的學(xué)術(shù)語言，邏輯語言和符號(hào)，學(xué)生通過靈活的邏輯推理，將新的知識(shí)進(jìn)行可以理解，且懂得知識(shí)，這就是數(shù)學(xué)教育的意義。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)邏輯性的培養(yǎng)會(huì)更加順利。

3 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)

3.1 靈活性培養(yǎng)

靈活的思維方式，使學(xué)生根據(jù)思維對(duì)象的變化，結(jié)合自我已有的知識(shí)，進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，形成新型的知識(shí)思維來解決問題。例如：教師對(duì)學(xué)生提出正方形的周長(zhǎng)公式是四個(gè)邊相加，即邊長(zhǎng)乘四，對(duì)其提出問題，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式怎么表達(dá)？根據(jù)已知的正方形可知，周長(zhǎng)就是四個(gè)邊相加，那么結(jié)合到長(zhǎng)方形中去，同樣是四個(gè)邊進(jìn)行相加，即兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬相加，整理得到，公式為（長(zhǎng)+寬）*2。同樣的還可以發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的面積公式，正方形的面積公式是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，這里的邊長(zhǎng)指的是正方形中相鄰的兩個(gè)邊長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)到長(zhǎng)方形中，對(duì)應(yīng)的是兩個(gè)邊長(zhǎng)的長(zhǎng)和寬，那么總結(jié)到的公式就是長(zhǎng)乘寬。

3.2 獨(dú)特性培養(yǎng)

數(shù)學(xué)邏輯思考必須具備獨(dú)特性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如：對(duì)于2，3，9數(shù)字的排列問題，根據(jù)不同的排列方式和不同的數(shù)字需求，可以排列出不同的兩位數(shù)和三位數(shù)，每個(gè)數(shù)字都是獨(dú)一無二的，具有不可重復(fù)性。并且，將數(shù)字9進(jìn)行變形得到數(shù)字6，這也是數(shù)學(xué)的獨(dú)特性，變化后，又可以排列出新的數(shù)據(jù)。那么對(duì)應(yīng)到數(shù)學(xué)課本知識(shí)教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有其獨(dú)一無二的性質(zhì)，根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行應(yīng)用，是數(shù)學(xué)獨(dú)特性的體現(xiàn)。同時(shí)，將某一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行變形，得到新的知識(shí)點(diǎn)，又可以在新的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行應(yīng)用，這就是數(shù)學(xué)邏輯思考最復(fù)雜的地方。

3.3 邏輯思維技巧分析

快捷便利的思考方式，不是一蹴而就的是眾多教育者在進(jìn)行技巧分析后才得以運(yùn)用的，筆者將其具體分為三部分，第一，比較和分類，運(yùn)用比較和分類的方式，對(duì)應(yīng)用題中雞兔同籠，相向而行這類的問題進(jìn)行分類，分類成功后將同類型的問題再進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同。第二，具體和綜合，在給出的數(shù)學(xué)問題題目中，要具體到句子進(jìn)行分析，這句話給出哪些信息，逐句將信息提煉出來，最后進(jìn)行綜合信息，結(jié)合相應(yīng)的公式進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，各數(shù)學(xué)知識(shí)中也有聯(lián)系，例如一個(gè)圓中，弧長(zhǎng)，弦長(zhǎng)和半徑之間進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到更系統(tǒng)的理解。第三，判斷和推理，通過數(shù)學(xué)課本中新知識(shí)的導(dǎo)讀，將所給出的信息進(jìn)行判斷對(duì)與錯(cuò)，再將對(duì)的知識(shí)進(jìn)行整合，推理得出正確的結(jié)論。這種方法既可以提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力，又可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體能力，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是學(xué)生自己進(jìn)行整理推理得出，所以記憶更加深刻。

4 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培育是必不可免的，這其中包括基礎(chǔ)知識(shí)，深化知識(shí)種種。因此，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)要多角度靈活教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)，在其中穿插邏輯思維技巧教學(xué)，使得學(xué)生在培養(yǎng)邏輯思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

李明月（1989-），女，漢，吉林省洮南市，本科，二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。