轉變教法運用，優化體育課堂教學

黃建飛

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，高中體育課堂教學的方方面面均有了較大幅度的改變，如高中體育課堂教學中更加注重以人為本，高中體育教師更加突出趣味化教學，也更加強化因材施教，高中體育要精準把握新課改背景下高中體育有效教學的基本規律，積極地沿著正確的改革思路，不斷地完善高中體育課堂教學的各個模塊，進而實現高效體育課堂教學實施，為學生體育綜合素養的培養助力。本文將就新課程背景下高中體育課堂教法優化策略進行討論。

關鍵詞：高中體育;教學方法;優化;策略;探索

隨著新課改的全面推進，積極強化教法創新，不斷優化體育課堂教學，已經成為高中體育教師有效開展教學的重要方向指引，也是高質量實現體育課程教學目標的基本手段，高中體育教師要積極地創新課堂的教學方法使用，不斷轉變教學模式，進一步對高中體育課堂教學的各個環節進行優化和改進，進而給予學生較好的體育學習體驗，全面助力教學效益的提升。

一、讓滿堂說教轉變為對話交流

傳統的高中體育課堂教學中，體育教師在講臺上滔滔不絕地講個不停，而和學生之間的交流相對較少，使得學生在體育課堂的學習中興趣不足、趣味不高，進而影響到學生學習能動性的發揮，還需要高中體育教師結合體育課堂教學實際和新課改的基本要求，讓滿堂說教轉變為對話交流，進一步強化課堂的交互實施，進而不斷地優化體育課堂教學。

例如，在學習《正面雙手墊球》模塊內容時，教師要積極地強化課堂的互動交流。一方面，要合理設計互動問題，如正面雙手墊球的作用和鍛煉價值;正面雙手墊球的基本技術動作要領;如何連續進行正面雙手墊球動作等等，讓契合教學主題和具有概括性、啟發性的問題，有效地激發高中學生在體育課堂學習的好奇心和源動力，繼而助力后續互動高效地開展和實施。另一方面，體育教師要全面優化教法運用，積極地轉變以往那種被動灌輸式的教法運用，合理的引入合作學習模式開展教學，如教師可以引導班級學生自由結組，并以小組為基本組成形式，一起對上述的問題進行討論和研究，并一起進行技術動作分析，而教師可以給予積極的學習輔導，進一步地強化和學生的交互，進而助力高中體育課堂教學效益的不斷躍升。

二、讓口授板書轉變為趣味教學

傳統的高中體育課堂教學中，體育教師在教學方法的使用上往往較為固定和單一，如一些教師在教學中一般采用口授法+板書式的教學模式開展教學。這種教學模式的應用使得體育課堂的教學平白無奇、索然無味，自然不利于激發學生的學習興趣，還需要高中體育教師進一步強化教法創新，讓口授+板書轉變為趣味化教學，真正地投其所好，助力學生學習興趣的激發和教學效益的提升。

例如，在學習《籃球四角傳球》小節內容時，教師要積極地開展趣味化教學。首先，教師可以借助思維導圖和邏輯大綱圖對該節課所要解決的學習任務進行明確展示，并借助PPT課件對所涉及到的理論性內容進行具體化的講解，有效地提升教學的形象性，全面激發學生的求知欲望。其次，體育教師可以使用微課視頻為學生進行籃球四角傳球動作技術演示，并借助圖示的方式，有效地強化學生對這些技術動作的學習和理解。最后，高中體育教師可以在學生基本掌握技術要領的前提下，合理地組織學生開展實戰化的對抗演習，在實戰和實踐中引導學生進一步鞏固課堂的學習效果，繼而在趣味化教學中全面地優化和改進體育課堂教學，助力學生體育綜合素養的有效培養。

三、讓大水漫灌轉變為因材施教

傳統的高中體育課堂教學中，體育教師在具體的知識講解和技能教授過程中，往往為學生設置相同的學習目標和訓練任務，使得不同體育天賦、學習能力和學習水平的學生在具體的學習中產生了較大的差異性，久而久之，導致體育課堂中出現兩極分化現象，不利于協調一致地開展教學，還需要高中體育教師將大水漫灌式的教學轉變為因材施教，真正地滿足不同學生在體育課堂學習中的需要。

例如，在學習《接力跑——下壓式傳接棒技術》模塊內容時，教師可以積極地強化對班級不同學生基本情況的把握，如了解每個學生的體育基礎知識儲備量、體育實踐能力和個人基本體質，并就學習的學習狀態和性格特點進行把握，在此基礎上合理的定位每個學生的基本學習層次，并根據不同學生學習層次的不同，合理地為班級學生設計差異化和具有梯度性的學習任務，并合理地安排訓練的量，逐漸提升訓練的強度，此外，教師還要積極地在教學中做到差異化和精準化的學習指導，進一步強化因材施教和分層教學實施，較好地滿足不同學生在體育課堂的學習需要。

綜上所述，高中體育教師要精準把握新課改對體育教師課堂教學的基本要求，積極地樹立正確的教育教學理念和思想，進一步轉變課堂的教學方法和教學模式使用，并積極地讓滿堂說教轉變為對話交流，讓口授+板書轉變為趣味教學，讓大水漫灌轉變為因材施教，真正沿著正確的教學思路，全面推進高中體育課堂教學的改進和優化，進而全面助力課程教學目標的實現和學生體育綜合素養的培養。

參考文獻：

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