氧氣制取帶來靈氣

陳鋒利

摘? 要：目前，我校開展以“問題為中心”的教學方法研究課題大討論。我結(jié)合實驗室學生化學實驗設(shè)計——如何制取氧氣實驗開展研究。針對實驗中的重、難點設(shè)計了一些輔助的實驗與實驗方法問題討論，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)一些化學實驗操作過程中注意的問題，并在實驗操作探究中做到舉一反三，找出實驗操作過程中出現(xiàn)的一些實驗安全，實驗操作中的易犯錯誤問題進行探討。在“制取氧氣的化學實驗研究討論中”激發(fā)了學生學習探究興趣;在學習探究中增強了學生之間合作的能力;增強了學生的動手能力，從而為培養(yǎng)學生的勇于探究習慣！

關(guān)鍵詞：化學實驗方法與過程;以問題為中心的教學方法研究

一、化學實驗方法與過程與“以問題為中心的實驗?zāi)繕恕蹦Ｊ教骄?/p>

在“制取氧氣的化學實驗”設(shè)計中，讓學生做“如何檢查氣密性”實驗。引導學生將用導管、試管、橡皮塞做的氣體發(fā)生裝置全沒在水中，吹氣。讓學生提出問題，探究問題——“檢查氣密性的原理是什么”“它能承受多大的氣壓”等。老師再結(jié)合一些物理知識的講解對學生學習化學實驗知識進行探究，從而拓寬了學生的知識面，讓學生用物理知識對化學知識進行探究，讓學生對實驗探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

結(jié)合在“制取氧氣的化學實驗”課題設(shè)計中相關(guān)實驗，再運用物理實驗設(shè)計“熱漲、冷縮”與大氣壓的相關(guān)實驗，讓學生探究“不同物質(zhì)的膨脹系數(shù)的變化”實驗。讓學生知道了在制取氧氣的發(fā)生裝置中，“為什么發(fā)生裝置的瓶口要低于加熱的底部，”“為什么當不加熱后，要把排氣管移出水槽，再移開加熱的酒精燈”的實驗操作順序。通過一些物理知識實驗來幫助學生掌握化學實驗過程的知識與操作過程，從而又使學生掌握化學知識以及相關(guān)實驗步驟的同時，了解掌握一些物理知識以及相關(guān)的實驗操作方法。通過實驗，提出問題，解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗教學來探究方法，以此來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新探究能力，來實現(xiàn)我們化學實驗教學以“問題為中心”的研究課題探究討論目標。

通過各種輔助實驗的探究，讓學生逐步掌握通過教師預(yù)設(shè)“問題”的思考、討論、合作、探究出學生自己的“問題”，再與同學、老師的共同討論、利用實驗再探究來解決新“問題”。使學生的實驗主動性增強了，實現(xiàn)了實驗課堂分工探究組織有序，學生主動學習實驗探究意識得到進一步升華。

通過輔助實驗的探究，教師預(yù)設(shè)計問題，學生在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題，加深了學生對“氧氣制取實驗”主要實驗程序和方法的進一步理解。不僅加深學生對知識的理解和掌握外，還培養(yǎng)了學生科學，嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，使學生們受益終生，從而也對當前我校課堂實驗教學的改革模式的探究起著實在的作用。實驗教學中“以問題為中心”的教學模式完全符合我校師生的教學方式，對提高我校的教學質(zhì)量有重要的幫助，對活躍我校課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的靈氣有著良好的作用。

二、“以問題為中心”目標化學實驗教學模式

從這個案例可以得出——“以問題為中心的目標教學模式”，教師由簡單問題引導學生進行更深層次的問題探究;根據(jù)學生的發(fā)展掌握水平情況，教師引導學生設(shè)計更高級別的問題探究，使學生形成一個層層遞進，永無休止的學習探究科學知識的行為習慣。

三、“以問題為中心的目標教學”好處

（一）激活了學生通過各種形式學習實踐的探究精神，通過教師預(yù)設(shè)“問題”的思考、討論、合作，培養(yǎng)了學生合作探究的意識，探究出學生自己的“問題”，再與同學、老師的共同討論、實驗再探究來解決新“問題”，使學生的主動能動性加強了。實驗課堂分組探究組織有序，使學生主動學習意識得到進一步升華。

（二）“以問題為中心的目標教學”是在教師預(yù)設(shè)計問題，學生在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題的教學模式。它加深了學生對理論知識進一步理解，使學生較好地掌握了化學實驗操作技術(shù)。它加深學生對知識的理解和掌握外，更培養(yǎng)了學生嚴密的科學態(tài)度，從而對學生在未來的學習和工作中養(yǎng)成良好的習慣起著重要的作用;也是對當前我校課堂教學的改革有著實在的啟示。“以問題為中心”的化學教學模式完全適合我校師生的教學方式，對提高我校的化學教學質(zhì)量有重要的幫助，對活躍我校課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習的靈氣起著良好的作用。

四、困惑：

同時，我在以問題為中心的化學目標教學模式探究中，還存在一些困惑。如“教師提出的問題如何使學生盡快地進入學習探究模式——學生學習探究化學知識的有效性”;“教師如何準確判斷學生對已有化學知識的掌握程度”等。總之，以“問題為中心的化學目標教學”模式問題值得進一步探究！

參考文獻：

[1] 初中化學教材教師參考書（人民教育出版社）。

[2] 初中物理教材教師參考書（人民教育出版社）。