探析語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

孫奇芳

摘?要 課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)居多的話(huà)，那么課堂提問(wèn)中“師生交流”在大多數(shù)情況下是不可預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂中學(xué)生的生成而生成。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的師生交流活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂;教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0185-01

陶行知提出兒童的六大解放理論，第四條就是解放兒童的嘴，使他能談。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)行為。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，課堂提問(wèn)常常浮于表面，流于膚淺，學(xué)生無(wú)從談起。有時(shí)，圍繞主題，或無(wú)限拓展，漫無(wú)邊際地生發(fā)，或浮于文本表面，不能觸及關(guān)鍵詞句深入地挖掘;有時(shí)，課堂提問(wèn)成點(diǎn)狀分布，不能形成新的認(rèn)識(shí)，使師生交流只在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn);有時(shí)，教師急于完成自己的“教案”，漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)，交流只在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生之間進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生成了多余的看客;更多時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到的是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的應(yīng)答，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂成一單線(xiàn)條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌……上世紀(jì)40年代陶行知先生就指出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)課堂上提問(wèn)的重要性。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)，用鮮活的、生動(dòng)的、具有生命色彩的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的提升。那么，怎樣才能使課堂提問(wèn)從膚淺走向深入呢？

一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，是課堂提問(wèn)走向深入的前提

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。把握住學(xué)情實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，也是走向教學(xué)生成的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生之間都充滿(mǎn)著差異。這種差異也是一種寶貴的教學(xué)資源，要想準(zhǔn)確把握真實(shí)的學(xué)情，教師就要關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)人世界。如果教師在交流過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，全然不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，忽略其獨(dú)特的情感、體驗(yàn)、需要、興趣，不顧“學(xué)情”的可變性、復(fù)雜性，那么即使教師講得滔滔不絕、頭頭是道，也只是機(jī)械地照本宣科、孤芳自賞。依據(jù)學(xué)情進(jìn)行師生交流，在學(xué)生理解不到位的地方點(diǎn)一點(diǎn)，使之深化，在學(xué)生理解有偏差的地方撥一撥，指正方向，在知識(shí)的關(guān)鍵處交流，掃除學(xué)習(xí)障礙，在思維的轉(zhuǎn)折處交流，促進(jìn)新知的建構(gòu)。有了對(duì)真實(shí)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，師生交流才能使每個(gè)學(xué)生各取所需，有話(huà)可說(shuō)，在交流中碰撞出獨(dú)具魅力的智慧之美。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童向思維更深處漫朔

歌德說(shuō)過(guò)“流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放?！闭n堂提問(wèn)的重點(diǎn)其實(shí)就是在抵觸的地方，尋找失敗者的困惑，找出由失敗走向成功的經(jīng)驗(yàn)，那么師生交流自然就變得水到渠成！

有一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，為了讓學(xué)生探究出更羸只用弓就把大雁射下來(lái)的原因，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：假如這把弓是更羸的，卻讓我們某個(gè)同學(xué)來(lái)拉，那只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？說(shuō)說(shuō)理由。某位同學(xué)的本事是不是和更羸一樣？更羸的本事究竟是什么？原本離學(xué)生一千多年的更羸，突然間跟自己班上的同學(xué)作比較，學(xué)生甭提多高興了，又是看書(shū)，又是討論，有的學(xué)生甚至走下座位，圍到教師身邊哇哇地說(shuō)了起來(lái)。全文接近尾聲，按照寓言的一般教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)寓意了。可這位教師又出新招。他笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)？”頓時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生的思維空前活躍，答案各不相同。有的說(shuō)是更羸的“嘣”，有的說(shuō)是以前的那個(gè)獵人，大多數(shù)人認(rèn)為是大雁自己。

課堂上教師巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生思維空前活躍，答案各不相同。組織學(xué)生爭(zhēng)論、思考、探索，才能促成深刻的理解，學(xué)生的求異思維得到了充分的鍛煉，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)靈性、涌動(dòng)激情的課堂。

三、關(guān)注生成資源，讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)

課堂教學(xué)的魅力就在于它的生成性、不確定性。任何教師都無(wú)法設(shè)計(jì)出能應(yīng)對(duì)所有學(xué)生及甚至?xí)霈F(xiàn)很多教學(xué)意外的課堂現(xiàn)實(shí)情境的“萬(wàn)能”教案，教師只有關(guān)注并有效利用教學(xué)生成的資源，才能給課堂帶來(lái)一份沒(méi)有預(yù)約的精彩。

教師耐心傾聽(tīng)，善于捕捉資源。課堂提問(wèn)時(shí)師生交流的亮點(diǎn)，往往源于學(xué)生精彩的發(fā)言，傾聽(tīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。教師學(xué)會(huì)整合，積極提升資源。深入的交流是幫助學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生交流的過(guò)程往往是諸多思維結(jié)果涌現(xiàn)的過(guò)程。倘若教師聽(tīng)之任之，那么諸多的交流結(jié)果會(huì)雜亂無(wú)章地堆在學(xué)生的頭腦中，只能混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。那么此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)什么角色呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息、新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合各類(lèi)信息，幫助學(xué)生在理解掌握知識(shí)的過(guò)程中形成知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思來(lái)追溯探究過(guò)程、梳理信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思是對(duì)交流過(guò)程的再思考、再審視。反思中，學(xué)生的思維可由“表層”走向深入，由“草率”走向“成熟”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有站在兒童的立場(chǎng)上，形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，才能將課堂提問(wèn)從膚淺引向深入，讓課堂教學(xué)波瀾起伏，讓學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣！

參考文獻(xiàn)：

[1]卜玉華.新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的深化研究，2019.7.