淺談小學數學教學中創新能力的培養

蔡芙蓉

摘? 要：小學階段數學教學過程中培養學生創新意識和創新能力從這些方面著手：心理方面、練習方面、問題方面、想象力方面。

關鍵詞：創新;培養;數學

數學教育創新精神要求學生創造性地去掌握和運用數學知識，培養和提高學生的自主創新能力和積極創新精神，而不是消極被動地去接受數學知識。創新對于小學數學教學而言同樣必不可少。小學生本身就有一種對知識的需求。因為需求產生欲望，欲望從而產生動力，動力進而激發創新意識。

在小學階段數學教學過程中怎樣讓學生更具有創新意識和創新能力呢？

一、優化自主創新的心理，讓學生的創新意識得以喚醒

教師對教學內容的設計和選擇問題方面，應該提出更加富有探索性、適應性、趣味性的創新教學問題，同時也對教師回答學生問題提供適當的引導，有效地將學習的范圍和目標置于學生和老師的知識發展區，從而幫助學生對新的知識存在的意義更好地理解和建構，更好地提高和培養學生良好的創新能力和意識。例如，在教學五年級下冊《長方體、正方體的認識》時，如果直接教學就把學生框在老師的思維里面，可以課件出示主題圖，同時提出問題：圖上有哪些建筑和設施？它們分別是什么形狀？你有哪些感興趣的問題？這樣通過層次地提問有效地激發了好奇心及探索創新欲望。

二、鼓勵練習的多樣化，讓學生的創新能力得以提高

在開放的課堂教學中，設計的創造性問題的環節中既要在其中含有創新的因素，又要讓大多數的學生所接受和理解，還要有必要的教學難度，又要為學生可從不同的層次、不同的角度展現他們的聰明才智留有充分的空間。因此，在數學教育過程中多注重編題的創造性練習和題目的一題多解。在討論如何加強這兩個方面的創造性練習時，可選擇一些數學習題。例如：西南師范大學版小學數學十冊的解決問題中，大客車和小汽車從甲、乙兩地同時相對開出，6小時后相遇。每小時行駛55千米是小汽車的速度，每小時行駛45千米是大客車貨車的速度，A、B兩地相距多少千米？先提出要求多種解法，再讓學生做題，實際中學生做出了四種方法。有用算術方法：方法一、先分別求出大客車、小汽車的路程，再求出總路程，也就是兩地相55×6+45×6=330+270=600（千米）;方法二、先求出大客車和小汽車的速度和，再算大客車和小汽車6小時的路程和，也就是A、B兩地相距多少千米？（55+45）×6=100×6=600（千米）;還有用方程解：方法三、用A、B兩地距離也就是路程和除以兩車共同行駛的時間就等于大客車和小汽車的速度和。設甲乙兩地相距x千米。x÷6=55+45;方法四、用A、B兩地距離也就是路程和減去小汽車的路程就等于大客車的路程。設甲乙兩地相距x千米，x-55×6=45×6。以前有的學生習慣性的做起了就不動腦筋了，現在要求多樣化解題，充分發揮自身的創新能力。

三、重視問題的提出，讓學生的創新行為得以扶持

我們推動思維創新的根本原動力是發現問題。作為優秀的數學教師應培養一種鼓勵學生大膽質疑的數學教學品質，激勵優秀的學生別出心裁，標新立異。比如，在西師版第十冊教學認識長方體、正方體時，有些學生提出：“為什么要學表面積和體積？”“為什么幾個圖形拼成的圖形，體積可以相加，表面積不能相加？”“為什么求表面積很多地方有至少這個詞語？”這時教師絕對不能漠視學生的想法和問題，或者是認為這只是這些學生的幼稚可笑想法和提問，更不能因此而對學生進行嚴厲批評，而是應當及時肯定鼓勵自己的學生、鼓勵學生敢于大膽地表達自己的看法和見解。這樣我們的學生就不會人云亦云，培養出來的學生才會真正具有自主創新的意識。

四、重視想象力的培養，讓學生的創新思維得以保護

正是科學發明這一系列的創新活動鑄就了思維的翅膀，要為學生的創新思維注入了活力，就要發展和保護創新思維，培養學生的創造想象力。因此，數學教師應緊緊結合教學內容，加強對學生的創造性思維想象力的保護和培養，鼓勵教師挖掘學生的奇思妙想。例如、西師版小學數學第十冊教學體積單位的進率時，讓學生想象把棱長1分米的正方體分割成棱長是1厘米的正方體，再匯報演示，既培養了學生的想象力，又從現實中得到了有效的驗證，接下來讓學生聯想這種分割還運用在哪些地方？充分對知識進行拓展延伸，有效地進行遷移。教給這些學生充分運用諸如遷移、想象、假設等推理方法發展了學生的創造性想象力，有效地開拓了學生的解題思路、啟發和創新思維，鼓勵學生有創見地獨立解答自己的問題。

總之，作為教學主導者的教師，要根據小學數學這一學科的要求和特點，并結合學生的實際，靈活多種地運用教學方法，不斷地發展學生的創新能力，培養小學生的自主創新的意識。以往的實踐證明和教學經驗，這些都是行之有效的。為培養創新性人才，讓小學數學課堂也充分展示出它獨特的科學創新魅力。

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