小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

舒保才

摘? 要：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師必須要對課堂提問的設(shè)計進行慎重的考慮，且需要構(gòu)建起一個生動形象的問題情境，從而讓學(xué)生們在這樣的條件下去進行積極的思考和學(xué)習(xí)，讓他們的思維得到釋放，勇于去創(chuàng)新和探索。同時也可以讓學(xué)生們不再感受到數(shù)學(xué)所帶來的枯燥乏味，從實際的教學(xué)可以看出，老師可以結(jié)合學(xué)生們的實際生活來開展教學(xué)，讓學(xué)生們從生活的方方面面出發(fā)，利用這一方式來為學(xué)生們構(gòu)建一個良好的教學(xué)情境，進而提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性研究

引言：

隨著教育的不斷改革，教師的教學(xué)模式應(yīng)該跟上新課標(biāo)的要求，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及能力上下工夫。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們玩性還比較大。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的一個方式，教師在課堂上應(yīng)該充分利用好一切時間，讓學(xué)生能在課堂上更高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識。

一、課堂提問的現(xiàn)狀與存在問題

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要手段，是有效教學(xué)的核心，是教學(xué)過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強調(diào)：課堂提問是師生進行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”和增強記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”。教師可以通過提問檢測學(xué)生對于知識點的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，拓展思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師精心設(shè)計提問內(nèi)容，只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探尋問題的解決辦法，提升教學(xué)效率。然而，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設(shè)計，不能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生對于問題往往存在應(yīng)付心里，對問題的深入思考少之又少。因此，如何進行課堂提問？問什么？怎么問？什么時候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對以上問題，文章重點討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略以及提問過程中應(yīng)遵循的原則。

二、在知識點有新舊知識聯(lián)系的地方進行提問

所謂“溫故而知新”，教師在知識點的銜接處進行提問，既可以讓學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過的知識點，也可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識點。教師在知識點有新舊聯(lián)系的地方進行提問，可以讓學(xué)生更好地將知識點聯(lián)系起來進行思考。例如，教師在講“千克和克”的時候，可以和以前講的米、厘米等長度單位的知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生對這些知識點進行思考，比較長度單位和重量單位的不同，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)過的知識點也不能落下。教師在這一關(guān)鍵處進行提問，也能夠更加了解學(xué)生對于過去知識的掌握情況，然后可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計接下來的教學(xué)。

三、在新知識體驗后提問

在完成新知識體驗之后進行提問，可以加深學(xué)生們對新知識點的影響。學(xué)生們往往對于一個新的知識點有著一個認(rèn)識的過程，他們在體驗一段時間之后，老師就可以提出一些具有針對性的問題來對之前的新知識點進行一次類比和總結(jié)。讓學(xué)生們熟練掌握新知識的同時，也可以讓他們對舊知識進行回顧，讓這種知識之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，從而讓新舊知識點都可以有效地融入到實際的教學(xué)當(dāng)中。所以新知識在體驗完成以后，提問是非常重要的，但是老師也需要正確地找到一個切入點，恰到好處地將問題帶入到課堂的提問當(dāng)中，從而使得這一種教學(xué)方法起到更好的效果，讓整體課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。

四、在學(xué)生疑惑的知識點處進行提問

所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問可以啟發(fā)學(xué)生的疑惑點，讓學(xué)生通過自己的思考獲得更多的知識。學(xué)生有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講“軸對稱和軸對稱圖形”的知識時，可以根據(jù)學(xué)生的疑惑點設(shè)置幾個問題，如“軸對稱圖形對折后的兩邊的圖形會完全重合嗎？”“軸對稱圖形有什么特點？”等問題，讓學(xué)生通過自己的思考解決自己的疑惑，使得學(xué)生對于知識點的印象更加深刻。

五、對全體學(xué)生進行提問

教師在對學(xué)生進行課堂提問時，要面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變以前總對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行評價的情況，將所有學(xué)生的積極主動性充分的調(diào)動起來，強化后進生的信心。教師在提問時要充分考慮學(xué)生差異。教師要遵循因材施教原則，采取分層教學(xué)法，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)計問題，面向所有的學(xué)生進行提問，為全體學(xué)生搭建展示自己的舞臺，使學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓后進生體會到成功的喜悅與快樂，逐漸地樹立學(xué)習(xí)的信心，主動地開展數(shù)學(xué)知識的探究。教師還要對學(xué)生進行鼓勵性評價，采取相應(yīng)的鼓勵措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有重要的地位，一次有效的課堂提問要求教師在課前有精心的設(shè)計，在課上對“合適”的學(xué)生，在“合適”的時間，用“合適”的方式提出了問題，而且要根據(jù)回答情況及時做出中肯、合理的評價。可以說，課堂提問是一門很深的藝術(shù)，如何通過提問提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、啟發(fā)學(xué)生的思維、鞏固學(xué)習(xí)成果，使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效有趣，需要教師不斷努力探索而促進小學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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