信息技術下小學數學教學創新研究

倪偉

摘?要 數學與日常生產生活聯系密切，隨著信息技術不斷發展，對于數學技能的推廣與應用也與日俱增。在小學數學課堂融入現代信息技術，可借助數字媒體的多元化優勢，為教學提供更加豐富的資源與呈現方式，使數學知識更加立體、直觀、形象，更容易引起學生共鳴，加深情感認知，提高數學知識與實際應用的關聯度，從而提高小學數學課堂教學成效。本文從小學數學課程特點出發，認真分析了信息技術與小學數學融合的優勢，積極探索如何依靠信息技術創新小學數學教學模式，以供參考。

關鍵詞 小學數學教學過程;小學生;信息技術;教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0005-02

數學是小學階段的核心課程，是小學生打好各學科基礎的關鍵科目，對于開發學生思維、激發創新精神有著重要的推動作用。小學數學教學承載著培養學生分析推算、邏輯思維等能力的重任，受小學生身心發展特性和年齡限制，對于有些難以理解的數學知識點并不能很好地講述與吸收。在小學數學課堂中運用信息技術輔助教學，則可以將抽象的數學知識轉變為學生更容易理解的圖、文、音、頻等內容，在刺激學生感官的同時，一定程度上激發學生學習興趣，加深印象、便于理解，為小學生學習數學知識提供了全新的課堂體驗，也為提高數學教學成效提供了良好的途徑。

一、小學數學課程特點

數學是人類應當掌握的基本生存工具之一，小學則是幫助人們掌握此項工具應用方法的基礎階段。小學數學以學生知識技能、數學思維能力、運用數學能力、情感態度發展等為出發點，注重對知識的掌握與運用，并關注學生經驗累積、技能探索等多維度的發展融合。

知識與技能方面：小學數學課程設置注重對數學知識的吸收與積累，并確保學生能夠在日常生活中運用數學知識及技能處理簡單的問題。

數學思維能力方面：小學數學教學課程可幫助小學生建立基本的數字感應能力，對于數學符號、空間概念等進行基礎培養，對培養學生分析、推理能力有著積極的影響。

運用數學能力方面：小學數學課程可幫助學生將所掌握的數學知識轉化為能夠解決實際生活問題的技能，強化人與人之間的交流、協作，幫助學生建立、形成主動思考問題的意識。

情感態度方面：可以在教學過程中不斷培養學生興趣，激發求知欲望，并在教師的引導下收獲數學實踐的樂趣，在生活中解決實際問題，幫助學生建立自信，有助于學生發散思維，主動思考，增強學生間溝通、合作意識，培養迎難而上的堅強品格。

小學數學課程內容設置較為簡單，能夠分層次、分等級螺旋式上升教學難度，但受學生年齡限制、教師自身教學能力、教學條件限制等影響，有些數學內容在教授過程中仍存在很大難度。

二、信息技術與小學數學融合的優勢

（一）促進學生的非智力因素發展

基于現代信息技術開展小學數學課堂教學，可以實現數學教學的實質變革，幫助小學生樹立對數學這一學科的正確認識，對學習態度、動機進行正向引導。教師靈活運用多媒體教學設備，制作適合小學生觀看、學習的生動課件，可幫助學生領略數學的內在魅力，激發學生學習興趣和探究欲，對小學生的非智力因素發展有著積極的推動作用。

（二）有效突破重、難點問題

信息技術與數學課堂相融合，可以將枯燥、難懂的數學知識教授過程轉化為更加具象、直觀的生動展示，著重對數學學習過程中的重、難點問題進行突破訓練，鍛煉學生空間想象力和思維創造能力。

（三）直觀展示教學過程，訓練學生思維

信息技術與數學教學巧妙融合，可以幫助學生對當堂內容有更加直觀的認識，更容易找準切入點，引導學生快速進入課堂學習氛圍，更容易吸引小學生集中精力聽講，激發學習興趣，從而積極主動思考問題，提升學生手、眼、腦的協調能力、信息提取能力及歸納總結能力等。

三、信息技術支持的小學數學教學創新策略

（一）革新數學教師教學思想

當前多數小學數學教師在授課時對于信息技術的運用較少，多在公開課才會利用到這一技術，學生也極少有機會在日常授課中進入多媒體教室。許多教師因為授課任務繁重沒有更多的時間對信息技術輔助教學進行更加深入、系統的學習。加之許多教師沒有真正認識到信息技術手段對數學教學的推進作用，因此長久以來這一技術在小學數學教學中的應用并不廣泛。所以，要想轉變教師固有教育思想與授課模式，就要從管理層起提高重視，積極組織系統培訓，助推信息技術與數學教學的有效融合，通過培訓幫助教師端正教學態度，努力順應時代發展，接受新鮮事物，轉變原有“填鴨式”的教學模式，使教學模式不再單調枯燥、數學課堂更加迎合小學生的實際需求。

（二）創設生動的多媒體課堂情境，激發學生學習興趣

學生的注意力和興趣點是數學教學成敗的關鍵，教師要將學生放在數學課堂的主導地位，從學生興趣出發，制作更加生動、精良的課件內容，加以引導，使課堂情境更加靈活、氛圍更加輕松，吸引學生注意力，再將教學重點放到數學知識上來，以達到事半功倍的教學成效。為此，教師應當在課前充分備課，利用網絡搜集相關資源，認真制作課件，運用形象的動畫或圖像代替原本枯燥的數字及知識內容，創設生動情境，給予學生強烈的帶入感，幫助學生愛上數學;教師還應在授課過程中加強引導，利用現代多媒體技術為學生展示更加生動、形象的圖像、音、視頻等，教學用具可以由原來的物化轉變為電子化，設置有趣的線上數學小游戲來引導學生利用數學知識進行闖關，幫助學生在玩中學，充分調動學生學習數學的積極性。例如，教師可制作多媒體課件，模仿超市購物情境，幫助學生快速融入情境當中，從而有效運用所學知識進行運算，體驗完整的購物流程，幫助學生活學活用解決日常生活問題。

（三）化繁為簡，化抽象為具體

通過講述與想象很難去重現有些數學知識，教師就需要利用信息技術還原某種事物的潛在規律，使其更加直觀、易懂，使小學生在有限的經驗與接受能力基礎上能夠輕松了解教師真正教學意圖。例如，在教授幾何圖形分解時，相比用粉筆在黑板上一筆一畫，運用信息技術將圖形分解過程重現在屏幕上更便于理解與接受，能夠幫助學生充分感受數學的動態之美，能夠在觀察的過程中，激活大腦思維，從而向學生展示更加鮮活的空間，幫助學生健全思維體系。

（四）借助信息技術，將知識應用于生活

要想數學知識能夠為我所用，就要解決實際生活問題，這是小學數學教師真正應該考慮的。例如，教師在教授計算面積部分知識時，可利用信息技術重現一些建筑形象，設定已知數據，讓學生帶入相關計算，這樣不僅可以將所學知識當堂消化、吸收，還可幫助學生將所學數學知識應用于生活，還原于生活。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要以學生需求為主要考量，根據小學生的身心發展特點，有意識地將現代信息技術與數學教學相結合，細化教學重、難點，創設生動教學情境，給予學生數學課堂前所未有的全新體驗，幫助學生掌握較為抽象、難懂的數學知識，培養學生學習數學知識的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的探究[J].中國教育裝備，2008（11）.

[2]胡波.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（10）：55.

[3]馬繼明.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].中國校外教育，2017（5）：164.

[4]滿長峰.現代信息技術在小學數學教學中的應用探討[J].中國現代教育裝備，2016（20）：34-35.