信息化教學背景下概念圖的教學策略

杜培培

摘要：隨著信息化時代的到來，傳統的課堂教學模式已經滿足不了高職護理教育人才培養的需求。為了提高五年制高職護理教育的課堂教學效果，以內科護理教學設計為例，將概念圖教學策略應用于具體教學過程中，闡述概念圖概念，介紹概念圖教學策略應用的具體實施步驟，展示學生的部分概念圖作品，就概念圖教學策略的教學效果進行教學反思，為后續的研究提供實證依據。

關鍵詞：信息化;概念圖;五年制高職;內科護理

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0071-03

教育要發展，根本靠改革。信息化時代，我們要著重培養學生的信息技術能力和解決實際問題的能力。五年制高職護理教育是高職醫學教育的重要組成部分，歷經多年的改革和發展，教學模式有了很大的突破，在培養服務一線臨床工作的高級實用性人才方面發揮了重要的作用。但是其快速發展的背后仍然有眾多不容忽視的問題。如，一些陳舊的教學理念和填鴨式的教學方法，很少涉及對學生思維能力和應用能力的訓練，培養出的學生不能較好地滿足社會對護理人才的多元化需求。因此，這就需要護理教育工作者依據課程改革要求，積極尋求切實提高課堂實際教學效果的新途徑，改革傳統的教學模式，提高五年制高職護理專業的課堂教學質量，培養更加貼近臨床需求的高素質護理人才。

一、五年制高職“內科護理學”的教學現狀分析

“內科護理學”作為一門臨床護理專業核心課程，是護理專業眾多課程中具有奠基意義的重要課程。其知識點繁多，信息量龐大，在學習過程中護生既要掌握普通的醫學原理，又要能根據不同護理對象的特殊情況，采取適當的評估手段及護理措施，對學生的自主學習和評判性思維能力要求較高。而對五年制高職護理學生來說，他們通常習慣被動地接受知識，學習動力不足，自主學習能力和批判性思維能力較弱，因此，學習難度較大，學習效果欠佳。[1][2]

二、概念圖的概念及應用

概念圖（Concept map）又稱為概念構圖（Concept mapping），是一種以圖示的形式組織信息，并展示概念關系的方法。[3] 20世紀80年代，美國Cornell大學的Joseph D. Novak教授發現概念圖不僅可以用來評價學生對抽象概念的理解，還可以幫助學生進行有意義的學習。目前概念圖已廣泛地用于國外護理領域的教學，其應用的范圍包括課堂教學、課堂設計、臨床教學以及護理研究等各個領域。[4]我國對于概念圖的研究還處于初步探索階段，在護理職業教育領域，概念圖是一個新方法、新策略，相關研究主要集中在護理本科生，鮮有關于概念圖應用在高職護生教學方面的研究。本研究將概念圖運用在我校高職護理專業“內科護理學”教學中，運用網絡教學平臺、Xmind和Microsoft Word軟件，完成了系列使用概念圖教學策略進行信息化教學的設計案例。

三、應用概念圖教學策略的教學模式

（一）準備階段

概念圖相關知識培訓。開展“內科護理學”課程教學伊始，使用2學時對護生進行相關知識培訓，如概念圖概念、基本構圖方法，[5]使用Xmind和Microsoft Word軟件進行構圖的具體方法和將概念圖上傳到學習平臺的方法，通過講授、示范、訓練和回示的方式，保證每位學生理解并掌握培訓內容。

（二）實施階段

1.充分分析學情，成立學習小組。教師在接受“內科護理學”授課任務以后，首先對任教班級每位學生的個性特點、學習習慣和社會背景等情況進行深入了解。訪談班主任，獲悉其對學生的評價;調取開設“內科護理學”課程之前4個學期的期末考試成績及班級排名情況。將采集的主客觀資料進行梳理分析，按照“組間同質，組內異質”的原則，將該班學生分成若干組，保證每組學生成績及性格特征等方面相比較無統計學意義。

2.布置學習任務，明確關鍵節點。教師深入領會課標精神，學科組進行集體備課，緊扣課程標準，編制學習任務單，突出對基礎知識、基本規律和基本內容的設計，提供給學生每次學習任務的相關概念和連接短語[6]，將可供學生參考的圖片、視頻、課件及相關拓展鏈接上傳到學習平臺，以供學生學習查看。

3.預習新課，初繪概念圖。學生根據學習任務單的要求，明確新課教學目標、重難點和學習任務，認真研讀教材，借助學習平臺，完成和新課教學內容相關的圖片、視頻、課件的學習，必要時查看拓展鏈接。在完成以上預習任務的基礎上，結合教師提前提供的相關概念和鏈接短語，進行小組合作，探究討論，商量出本次課概念圖的構圖方式及所采用的教學軟件。小組同學之間暢所欲言，提出構圖中的連接脈絡和需要重點突出的部分，然后委派一名同學負責使用軟件繪制，初稿完成以后共享到討論組中，聽取大家意見，進行初步修改。

4.學習新課，完善概念圖。新課教學過程中，教師采用概念圖教學策略，結合各知識點間的邏輯關系，對知識點用概念圖層層展開的形式，打開概念圖中超鏈接的圖文、動畫和視頻，配合講授、提問、討論等方式進行教學。[7]學生有了課前繪制概念圖初稿的新課探索經歷，課堂表現中，對于教師的提問和發布的討論話題參與積極踴躍，課堂互動效果好;同時在跟隨教師概念圖教學思路的教學過程中，比較自己小組繪制的概念圖，進行查漏補缺;課后乘勝追擊，再次討論，確定概念圖修改方案，完善概念圖，按照教師布置的課后作業任務，將終稿上傳到學習平臺。

5.小組代表展示，教師評析補充。在學習下次新課之前，采用小組匯報概念圖的形式對上次課學習內容進行復習與鞏固。各小組每次推選一名代表對本組的概念圖進行匯報， 其他組員負責對每一個連接的由來及意義進行補充解釋， 教師適時參與討論， 對護生進行必要的引導和補充。為了給每位學生均等的展示機會，減少學生之間的差異性，要求推選匯報的學生輪流更換。

四、教學反思與體會

（一）方便學生課前預習，能夠緊扣核心“節點”

課前教師按照課程標準下發給學生學習任務單，提供給學生每次學習任務的相關概念和連接短語[8]，并將可供學生參考的圖片、視頻、課件及相關拓展鏈接上傳到學習平臺上，已經在學生預習之前給出了明確的方向和目標，學生在查閱相關學習資源的基礎上，進行概念圖初繪，能夠緊扣教學目標和重難點，不偏離核心內容，簡捷高效。

（二）利于小組合作探究，有效激發自主學習

根據學情分析發現，五年制高職護理專業3年級的學生對知識充滿了渴求，喜歡挑戰新鮮刺激的事物，但同時也有部分同學缺乏自制力，學習的努力程度和刻苦程度不夠，缺乏鉆研精神，學習成績差異比較明顯。這些問題的出現除了學生自身素質有所差異以外，還與教師所采取的傳統教學方法比較沉悶有關。合作探究的方法是學生之間交流探究體會，實現對知識深刻理解的過程。采用概念圖教學策略，使學生在課前、課中和課后三個階段都參與到了小組討論、實踐和匯報當中，學生在每一個概念圖的成功繪制和匯報以后，屢次嘗到了成功的喜悅，變得更加主動學習、熱愛學習了。

（三）便于知識整合內化，較好提高學習效率

內科護理學知識在全國護士執業資格考試內容中占有很大一部分比例，其知識點比較零散且繁多。采用概念圖教學策略，會輕而易舉地將每堂課的碎片概念和知識點進行整合內化，學生在制作、修改和完善概念圖的過程中，無不花費較多的心思用于評判和構思，這是一個用心梳理和記憶的過程，學生通過讀、畫概念圖， 在腦海中主動建構所學到的知識[9]， 又在課堂中進行充分的講解與展示，有效提高了學生的學習效率。

五、結語

我國已進入大健康時代，人們對醫療衛生和護理工作的需求更加多元化，作為醫學專科類學校，我們所培養的五年制高職護生畢業以后為了能夠更好地勝任臨床工作，需要具有較強的獨立分析和解決問題的能力。[10]概念圖教學策略的使用，在培養上述能力方面可以起到推波助瀾的作用，可以嘗試在其他專業課程中繼續探索與實踐。

參考文獻：

[1]程小萍， 李文敏. 高職護理專業學生學習特點的調查與研究[J]. 衛生職業教育，2010（24）.

[2]王雯， 畫妍， 呂衡， 等. 我國護理學生評判性思維能力的研究進展[J].護理實踐與研究，2012（17）.

[3]Novak JD. Concept maps and Vee diagrams： two metacognitive tools to facilitate meaningful learning[J]. Instructional Science 1990（1）.

[4]伍冬梅， 陳紅. 概念圖及其在護理教學中的應用現狀[J]. 護理研究， 2014（2）.

[5]李芳，周滋霞. 概念圖在內科護理教學中的實踐研究[J]. 中國高等醫學教育， 2016（7）.

[6]孫麗，鄒俊強. 概念圖教學模式下學生不同個性差異對學習效果的影響[J].中國高等醫學教育，2019（2）.

[7][8]崔慧敏，李勝玲，等. 概念圖在兒科護理學臨床前護理綜合能力訓練教學中的應用[J].哈爾濱醫藥， 2018（2）.

[9]陳麗英. 借助建構主義理論，提升物理概念圖教學有效性[J].教書育人，2019（4）.

[10]唐楠，史素杰，等. 本科護生自主學習、解決問題能力與評判性思維能力的關系研究[J].衛生職業教育， 2019（17）.

責任編輯：章躍一