九年級語文主題式自主作文教學模式探究

羅智賢

摘 要：在中考的升學壓力背景下，九年級學生存在寫作思路固定化與僵硬化的問題。文章以初中語文主題式自主教學的意義為切口，探討了在現(xiàn)代社會發(fā)展的標準要求下和新課程改革的背景下傳統(tǒng)寫作教學模式所存在的問題，有針對性地提出了九年級語文主題式自主作文教學的相關策略，并對所提策略列舉了具體教學案例，以期為九年級語文作文的有效教學提供參考。

關鍵詞：九年級語文;自主作文教學;新課程改革

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）對語文作文教學提出了更嚴格的標準和更高的要求，然而在實際教學過程中，針對學生所存在的寫作思路較為僵化、構思與立意不夠明確而致使作文質量不佳的寫作教學難題仍未得到較好的解決。主題式自主作文教學模式，強調在寫作訓練期間，由教師引導學生積累寫作主題，讓學生自主閱讀與寫作主題有關的文章和資料，了解與之相關的內容，在對主題內涵做出充分了解的前提下進行寫作，從而使得所寫作文更具內涵。

一、初中語文主題式自主作文教學的意義

（一）是現(xiàn)代社會發(fā)展的標準要求

在科學技術快速發(fā)展變化的當下，人們需要學習和掌握的知識內容正成倍數(shù)不斷增長。基于此種背景形勢，自主學習不僅是學生知識拓展與更新的重要保障，還成了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的標準要求。因此，初中語文主題式自主作文教學的有效開展，也成為現(xiàn)代社會發(fā)展的標準要求，對學生的學習成長具有非常重要的影響和深遠的意義。[1]

（二）是教育教學改革的迫切需要

隨著新課程改革的持續(xù)深化與快速推進，新課改也對初中語文有了更為嚴格的標準，要求對傳統(tǒng)的教學方式做出轉型、創(chuàng)新。與此同時，新課改規(guī)定的教學目標、教學過程及課程評價都有了明確具體的要求，即明確強調了學生自主學習發(fā)展以及培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，要求學生懂得自主學習的方式方法。鑒于這些情況，自主學習的教育思想也受到重點關注。在初中語文作文教學期間，開展主題式自主作文教學也成為教育教學改革的迫切需求。

（三）是幫助寫作教學走出困境的需要

大多數(shù)初中作文教學活動，總習慣以教師講授為主。通常是教師限制題目、體裁和主旨，接著由教師批改作文，整個作文過程就是一場教師管控下的寫作技能大遷移，這往往忽略了學生的主體地位。學生缺乏選擇的機會和創(chuàng)新的空間，寫作時言之無物，內容空洞，缺乏生活體驗，無法表達真情實感。中考作文是學生寫作的真實反映，綜合歷屆中考作文的情況來看，雖然有許多優(yōu)秀篇章，但是總體情況并不樂觀，這也反映出初中作文教學的成效欠佳。主題式自主作文教學注重以教師引導、學生積累寫作主題進行教學，因此，相對傳統(tǒng)作文教學模式而言，主題式自主作文教學能有效地培養(yǎng)學生個性發(fā)展，書寫真情實感，做到言之有物，從而幫助教師走出寫作教學困境。[2]

二、九年級語文主題式自主作文的教學策略

（一）激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣

成功的教學不需要強制，而是要充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，特別是要培養(yǎng)學生對所需材料的充足興趣。寫作教學同樣如此，應幫助學生克服作文學習時的消極心理情緒，重視對學生學習熱情與興趣的培養(yǎng)。比如，通過多媒體展示一張人物肖像圖片前，教師可以指導學生對圖片中的人物進行不同形式的描寫。這樣的方式可以讓學生心里打破寫作的思維定式。所以，在學生寫作之前，教師的指導應適當合理，不宜過簡，也不宜過繁，應重視對學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，拓寬學生寫作視野，為學生預留充足的想象空間，使學生內心情感可以真正得到充分抒發(fā)，使學生可以言之有物，并富有真情實感。[3]

在學生充分明確寫作目標的基礎上，培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作動機，并培養(yǎng)與提升他們的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造意識，這也成為主題式自主作文教學的重要一環(huán)。所以，教師應注重鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，使他們對寫作充滿信心，并愛上寫作。學生對生活的精辟見解，教師要予以充分認可，并給予掌聲，這不僅是一種鼓勵，還是自信的催化劑。所以，教師需要對學生做出經(jīng)常性的鼓勵和贊許，通過名人的成功經(jīng)驗來喚醒學生的寫作興趣和熱情，同時對學生的能力和優(yōu)點予以充分肯定，增強他們的自信心。另外，教師要努力培養(yǎng)學生的寫作欲望，觸動他們內心的敏感點，引發(fā)他們情感的流露。情感屬于寫作的血液，情感同寫作之間具有非常緊密的聯(lián)系，不論哪種文體，均同“情”字息息相關。所以，教師應引導學生積極面對社會，面對生活，并予以充分的關注，以豐富的感情對客觀事物進行仔細觀察并認真對待，將真情實感融入到寫作之中，培養(yǎng)豐富的情感，形成良好的寫作欲望，切實提高寫作水平。

（二）品讀生活，豐富感知

生活本身就是一個大課堂，要積累寫作素材，學生就要體驗多姿多彩的生活，廣泛閱讀人生百態(tài)。九年級學生面臨著升學的壓力，題海戰(zhàn)術使學生的寫作思維與素材選取受限，缺少足夠的時間去體會和感受生活。所以，在作文教學中，教師可通過主題式作文教學，引領學生進行生活體驗，對人生做出深刻的思考，引導學生結合適當?shù)闹黝}，體驗并感受生活，拓展寫作思路。《語文課程標準》重點強調學生應學會關注并觀察出現(xiàn)在身邊的人和事，所以，教師應通過主題式自主作文教學，引導學生轉換視角，獲得全新的人生體驗。教學期間，教師可精心設計各種主題活動，使學生的視野得到拓展，通過觀察生活積累豐富的寫作素材。例如，在課堂教學前五分鐘，教師可以引導學生進行故事分享，可以以“最可愛的人”為主題，要求學生積極主動地觀察生活中的人和事，增強學生觀察生活的能力，感悟各種人生，提高他們對生活、對社會的認知能力。通過以“最可愛的人”為觀察點，展示細節(jié)，觸動學生內心，豐富學生的情感體驗。教師應利用不同的主題，引導學生自主觀察，發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，積累豐富的寫作素材，使寫作更具真情實感，切實提高學生的寫作水平。[4]

（三）閱讀文本，積極交流

在初中語文作文教學活動中，教師要指導學生重視閱讀，勤于寫作，并將兩者有機地結合起來。閱讀與寫作相輔相成，閱讀范圍越廣泛，積累的寫作素材越豐富，兩者密切聯(lián)系，可以促進寫作思維的良好發(fā)展。以教材為基準，如《背影》《回憶我的母親》等篇章，以愛為主題引發(fā)學生對親情的深刻思考。所以，在九年級作文教學期間，教師應切實結合教材，以課本中的優(yōu)秀作品為藍本，讓學生們積極交流，認真思考，以提高作文內涵，把寫作水平提到一個全新的高度。

在九年級主題課文教學期間，教師應合理選擇文本素材，引導學生在已經(jīng)掌握的知識中得到提升。例如，“親情”主題，可在教材中選擇相應的文章，選取不相同的情境，引導學生從不同角度體會和感知，并遷移到生活之中，對生活有更深的認知。同時，教師可以以綜合性學習活動的方式，引導學生在自主收集、整理素材或活動交流期間，激發(fā)寫作靈感，對所見所聞進行真實表達。學生在進行綜合性學習時的活動主題為“感悟母愛”，教師便可以以“母愛”為主線，引導學生進行寫作。剛開始，部分學生可能無法快速找到寫作思路，因為大部分學生認為母愛十分平常，是一種普通的情感。此時，教師應根據(jù)綜合性學習的標準，引導學生自主閱讀與母愛有關的文學作品，更深刻、更全面的認識了解母愛。搜集資料時，學生以小組為單位，積極開展交流探討，建立主客線，理清生活中存在的母愛之偉大，通過對母愛的深入認識和理解，為寫作奠定堅實的基礎，切實提高寫作水平。[5]

（四）修改作文，強化提升

作文寫作初稿完成之后，通過反復推敲方可有效地提高寫作質量。因此，在作文教學時，教師可通過明確主題、交流評改、細節(jié)呈現(xiàn)的流程，引導學生有效地提高寫作水平、改善寫作質量。明確主題，就是充分明確主題內容，對主題進行修改。教師應對學生作文做出統(tǒng)籌規(guī)劃，明確交流添改的主題方向，要關注細節(jié)描寫，重視環(huán)境描寫，注重心理刻畫等。教師按照中考作文標準進行作文批改，為學生提供相應的修改方案。交流評改，就是學習小組之間交換作文，完成互評互改。對作文主題，教師可給出中考作文評改標準，引導學生進行自主批改，由點及面地推進，提高寫作水平。與此同時，交流的方式主要包括同桌、小組與班級交流的形式，使用展示臺交流評改，提高學生的寫作積極性，讓學生的作文質量得到保證。細節(jié)呈現(xiàn)，就是教師對小組交流討論存在的問題進行正確有效的引導，通過多媒體將對主題修改期間的細節(jié)呈現(xiàn)出來，學生對細節(jié)進行點評、提出建議、幫助修改等，提高了學生寫作的積極性、主動性。同時，教師也應做出客觀、準確的點評，讓學生對自己的作文能力有一個中肯的認知。最后，結合主題細節(jié)修改標準，再對作文進行一次修改，使寫作質量達到一個新的高度。如此，學生通過對作文的優(yōu)化訓練和修改，對主題細節(jié)的作文評改模式有了充分的了解和認識，并自主總結經(jīng)驗，切實提高了自己的寫作水平。[6]

總而言之，基于主題進行作文修改，不但可以使學生的歸納和反思能力得到增強，還能使學生的表達演繹能力獲得有效提升。主題式自主作文教學的開展，能開闊學生視野，提高學生的寫作水平。主題式自主教學模式注重對學生寫作熱情的激發(fā)，強調通過教師在日常生活中引導學生品讀生活，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣。同時，教師在針對九年級寫作的教學中，要落實明確主題、交流評改、細節(jié)呈現(xiàn)的教學流程，以此提高九年級寫作教學的效果。

參考文獻：

[1]陳 縝.淺議九年級語文主題式自主作文教學探究[J].科教文匯（中旬刊），2019（5）：145-147.

[2]張元保.初中語文主題式自主作文教學析談[J].當代家庭教育，2019（35）：99.

[3]許建梅.主題式語文綜合性學習——一個提高學生寫作能力的有效形式[J].作文教學研究，2009（1）：72-74.

[4]劉澤瑜.主題式、序列化作文教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2016（31）：76-79.

[5]劉蘇華.淺談如何在初中語文的作文教學中提高學生的自主學習能力[J].考試與評價，2014（10）：13.

[6]梁鵬姬.利用語文主題活動，引領學生走進寫作的自主空間[J].語文教學研究，2014（4）：28-30.