巧用夸的藝術轉化“問題學生”

尹桂花 賴景艷

摘 要：隨著社會的發展，越來越多的中學生成為“問題學生”。為此，文章從語言、動作及神態、制度三個方面，論述巧用夸的藝術轉化“問題學生”，形成轉化“問題學生”的長效機制。

關鍵詞：“問題學生”;夸;激勵教育

一、巧用語言，適時夸

學生犯錯誤時，是教育學生的最佳時機。教育家陶行知先生四顆糖的故事就是生動的寫照。一個學生犯錯，陶行知先生反而夸了這名學生，說他有四個優點，即守時、尊重老師、敢于與壞人作斗爭、勇于承認錯誤。四顆糖伴從四個角度夸學生，而且層層遞進，循循善誘，學生最終深刻地認識到了自己的錯誤。因此，當學生犯錯誤時，教師不應上綱上線、苦口婆心地說教，而應巧用語言，在尊重學生的基礎上，讓學生主動地認識自己的錯誤，這不僅可以減少所犯錯誤帶來的負面效應，還可以幫助學生形成反思意識，使其終身受益。

當然，學生做好事時，更要把握時機表揚。邵同學有主見卻不服從管理，性格特別倔強，同學們都不敢惹他，科任教師也不敢管他，甚至上班主任的課時，他也埋頭不看黑板。然而有一次，筆者發現他把地拖得特別干凈，于是在放學時問學生：“今天的地板是我見過最干凈的一次，誰拖的地？”在同學們異口同聲的回答后，他開心的臉像綻放的百合花。后面幾次重要班級活動，他負責的衛生工作都是做得最好的。古人有云：“親其師，信其道。”自從獲得表揚和認可后，邵同學上課也認真了起來，眼神泛了光亮，性格也變得柔和了。其實，他很聰明，善于思考。隨著學習難度的增加，很多同學不會的問題他均能回答，教師下意識地適時給其以鼓勵，期末考試時，他的年級排名進步了近200名。

二、巧用動作、神態，適度夸

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么動作和神態就是心靈的一面鏡子。教師要細心觀察學生的這面鏡子，探索學生出現問題的根源，更要勤于利用自己這面鏡子，給學生以積極的正面引導。“問題學生”更渴望得到教師的關愛與認可。不管是用語言、動作還是神態，教師夸學生時一定要真誠。

濤同學上課愛講小話，為了吸引大家的注意，經常插話打斷教師上課。通過調查，筆者發現濤同學品行不壞，而且邏輯思維能力很強。認識他的第二周，筆者走到其身旁，關切地平視他并豎起大拇指夸他聰明，輕輕地拍拍他的肩膀后便去忙別的事了。在課堂上，筆者叮囑學生，不管是教師講課還是其他同學回答問題要認真傾聽，而后再舉手發表自己的見解，這是對他人的尊重，也是自身素養的展現。筆者給濤同學充分的信任和尊重，經常主動請他回答問題，后來他找教師問數學和物理題目、背古詩詞的次數不斷增多，每次筆者都給予肯定的眼神和微笑。然而有一次，濤同學上課時和前桌的同學打架，筆者嚴格按班規處理。經調查，起因是前面的一名同學上課講話不聽勸阻，于是筆者及時在全班學生面前肯定了濤同學，但強調以后要注意方式方法和場合，更不能動手，濤同學羞澀地點點頭。期中考試時，濤同學的年級排名進步了277名，濤媽媽高興得合不攏嘴。

三、巧用制度，借力夸

“以力服人身服，以理服人心服。”要讓“問題學生”心服口服，教師不僅要有經驗和口才，還要有思想和魄力。對資歷尚淺的年輕教師，管理他們是非常困難的。巧用制度且學會借力，就可以解決這一難題。用語言、動作、神態夸人固然有效，但是激勵的對象、范圍和時效性都很有限，要想形成長效的激勵機制還得靠制度。制度不但可以亮明原則和底線，給學生必要的約束，還可以讓他們產生持續的動力。

班主任或者科任教師要結合學段、校情、班情和學生意見，制定相對科學的制度;然后實事求是地執行，學生就會形成相應的條件反射。記得帶189班時，班里的“問題學生”不少。初一時，筆者帶領班委會制定嚴格的制度，并且頂著壓力執行;初二時，管理起來相對輕松，而且班上最后一名的成績超越全年級13個班的96名學生。當然，制度也需要不斷完善，制度的修訂需要在班內廣泛征求意見，堅持民主集中制的原則，使修訂的制度深入人心便于執行。除此以外，教師還要向家長借力。教師不僅要報憂，更要學會報喜，即及時向家長反饋孩子的點滴進步，還可以在家長會上頒發獎狀，通過家長的正向情緒帶動，讓學生更陽光自信地成長。

參考文獻：

[1]劉雅麗.中學賞識教育的心理策略[J].中學課程資源，2007（8）：4-5.

[2]孔進能.班主任做好問題學生轉化教育工作探究[J].成才之路，2019（20）：15.