湖南高校音樂外向型人才培養模式研究

孫波

【摘 要】教育教學領域的改良進程正在不斷深化，高校在教育教學中一定程度上能夠代表我國教育領域的水平與質量。因此，對于專業人才的培養和指導更應當加以重視和提升。縱觀我國當下的高校音樂專業的教育教學現象而言，其中仍舊存在一定的問題需要解決，進而能夠保障我國高校音樂外向型人才的有效培養。

【關鍵詞】湖南高校;音樂學院;教學模式

中圖分類號：G642?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0099-02

高校音樂專業教學應當加以整合和提升，與當下的時代發展相結合，完善學校教育同社會需求之間的關系，并且在教育教學的過程中能夠提升學生的核心素養，促進學生的全面發展和綜合發展。在外向型人才的培養目標下，高校應當從教育理念、教學方式等方面進行綜合性提升。湖南省內居住著多個少數民族，其中苗族民歌具有自身獨有的特點和藝術價值，為我國音樂藝術建設和發展提供了重要參考。苗族民歌中收錄的音樂都是具有地區特點的傳統音樂，能夠給予現階段欣賞者不同的欣賞體驗。音樂教學是義務教育階段培養學生音樂素養的重要課程，也是促進學生綜合素質發展的重要方式。在音樂教學中加入民族音樂教學，不僅可以讓學生對民族文化有一定的學習了解，還可以在教學中對學生滲透愛國、誠信等品格教學，使學生的人格能夠得到健全培養。

一、湖南高校音樂外向型人才培養意義

（一）拓展音樂教學的涉獵廣度

在學生學習和發展的過程中，興趣是奠定學生逐漸成長和完善的重要基礎，因此，教師在開展教學內容的過程中應當明確學生當下的學習需求，建立完善系統的教學機制，提升課堂教學的流暢性和順利性，進而能夠奠定學生良好的學習基礎。當下國家和教育部門對于學生的藝術鑒賞要求正在不斷加深，音樂課堂教學也應當有效提升學生的音樂鑒賞能力，以音樂課堂知識教學為主。應當根據學生音樂鑒賞能力的不同和當下的音樂課堂教學需求進行合理的音樂課堂教學設計，引導學生積極參加音樂課堂教學活動，主動進行音樂課堂教學學習。

（二）建設民族文化的弘揚平臺

在進行音樂專業外向型人才培養的過程中可以將民族音樂、區域優秀音樂與教育教學工作相結合，帶給學生全新的學習體驗，在感受中華音樂博大精深的基礎上，能夠奠定外向型人才成長的堅實基礎。促進少數民族民歌逐漸與歷史接軌，能夠為苗族民歌提供嶄新的發展領域，保證苗族民歌能夠展現區域歷史基調的同時，提升民族文化的自豪感和認同感。從根本意義上而言，音樂與學校教育之間的融合現象能夠體現少數民族民歌的傳承和發展問題，在進行教學的過程中應當考慮到學生對于少數民族民歌的認識和理解，帶給觀眾更加符合國人審美需求的音樂形式，滿足新時期人們的精神文化需求。

（三）提升教師教學的豐富多樣性

在音樂教學中采用苗族音樂能夠有效整合學生的學習進程，針對學習需求和學習目的不同的學生采取不同的教學手段，能夠保證學生在學習中的主體地位不受影響，保護了學生的個性化發展，為學生提供生更為完善和充實的學習環境。教師在使用這種教學形式的過程中應當不斷完善自身的教學形式，轉變傳統音樂教學中一味進行模仿教學的局限性，增強課程的生動性，帶給學生全新的學習感受。通過苗族音樂的教學，加強與提升學生的學習能力和學習方式，幫助學生獲得良好的音樂學習成績，增強學生的學習充實感和愉悅感。

二、湖南高校音樂外向型人才培養措施

（一）整合高校音樂教師教學理念，提升高校音樂教學水平

音樂教學的內容與哲學、政治、歷史、文學等方面的知識具有十分重要的關系，學生在學習音樂知識的過程中不能夠簡單地進行音樂知識的單一學習，而是應當舉一反三、協同學習，通過不同科目的綜合性學習掌握具有深度的音樂知識。在高校音樂專業教學的過程中，教師應當轉變固有的單一化的教學理念，拓展自身的教學內容和方向。并且尊重學生的主體地位，在教學過程中能夠有效地與學生開展溝通與交流，正確地引導學生將課堂學習內容與生活實踐相結合，提升學生的藝術鑒賞能力和學習積極性，增強學生在學習過程中的滿足感和愉悅感。教育學家陳鶴琴曾說過，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。高校音樂教師必須要積極提升自身的專業素養，在音樂教學中應用多元化的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，自發參與音樂教學活動。

苗族文化在學校音樂教育中的滲透和使用，也是我國在教育教學領域中的進步，苗族音樂文化的傳承是“中國夢”實現過程中精神文化建設的關鍵環節，也是我國第三產業、教育教學領域建設的重要步驟。在上文的論述中已經有所提及，苗族音樂在傳統的音樂文化中具有代表性，能夠在表演的過程中展現出苗族音樂的向心力和凝聚力，能夠展現出作為中華兒女的民族歸屬感和責任感，也能夠體現中華民族傳統音樂文化的深厚底蘊與價值。湖南高校音樂教師要充分發揮當地音樂資源、音樂元素的特點與優勢，可以在課余時間舉辦小型的苗族音樂演唱比賽、樂器演奏比賽。在比賽中可以通過正面引導、積極鼓勵等精神獎勵的方式對學生予以肯定、鼓勵。然后與學生針對苗族音樂演唱、樂器演奏進行討論與評價，讓學生能夠更好地參與到音樂活動中，并樂于分享自己的意見、經驗以及思想情感，在不斷地表現自我中完善自我，提升學生的音樂技能與音樂素養。

（二）優化高校音樂教學內容，給予學生充分的反思總結時間

高校在進行音樂專業人才培養的過程中應當設定相應的教材內容，并且根據當下社會中的人才需求進行相應的調整與轉變，奠定外向型人才良好的培養基礎。學校應當開設樂理課程，在保證能夠提升學生知識素養的基礎上迎合學生的興趣愛好，進而能夠有效提升學生的學習積極性，并且形成教育教學的良性循環。其中黔東南苗族音樂活動尤為盛行，例如每年黔東南臺江縣的“姊妹節”、黔東南劍河縣的“六月六”、黔東南雷山縣的“苗年節”都吸引著全國無數游客來到這里領略當地濃郁的少數民族文化。教師可以將以上的文化現象和文化內容與學生進行良性的交流和探討。學生在接受苗族音樂知識的教育和滲透過程中，能夠不斷增強自身的學習積極性和主動性，進而有效提升對于苗族傳統音樂文化的認識和技能掌握。教師在教學前應根據教材來合理規劃音樂課堂教學內容，合理制定教學目標。在課堂教學中，為了使學生在了解音樂作品內涵的基礎上培養愛國主義意識，教師通過對《在太行山山上》《黃河大合唱》兩個經典的音樂作品的教學，讓學生在欣賞作品的過程中了解作品的創作時代背景，然后組織學生通過學習、體驗大合唱的聲樂表現形式，并對其中的重點樂章進行重點賞析，這樣可以對該音樂表現形式的了解更加深入。然后教師在學生練習之后可以留出足夠的時間進行教學反思，對自己在大合唱中的演唱技巧、演唱表演進行反思。學生不僅可以鞏固音樂知識與音樂技巧，還能升華其思想情感。

（三）創建先進教學評價機制，提高教師隊伍專業性

教學評價是證明學生學習能力的重要契機和條件之一，通過完善的教學評價能夠增強學生對自身學習能力的認識，提升學生對于自身音樂學習和發展的定位，完善當下的音樂教學質量和方式。然而在當下的高校音樂教學評價的過程中能夠看出，學生接受的教學評價仍舊處于初級階段，基本上體現在學生的考試成績中，難以從多個角度、全方位地展現學生的學習能力和音樂技能。教學評價一方面要明確在上一階段學習中學生的綜合學習成果，另一方面也是開展下一階段學習的基礎。在高校音樂教學評價中，不僅需要對學生上一階段的學習成果進行考核，還要對學生音樂審美、音樂鑒賞能力等方面的內容進行綜合考核，不再將學生的成績作為學生評價的唯一標準，積極地探索高校音樂教學評價機制。因此，高校音樂評價在考核評價學生成績的基礎上，還要從學生的音樂鑒賞、音樂知識、音樂演奏、課堂表現、考核成績等多個角度、眾多因素上進行綜合性評價，進而能夠將學生的學習進步全方位地展現出來。在學生的學習成果得到肯定，學生的學習積極性得到充分激發和調動之后，高校音樂教學水平自然會出現相應提升。

苗族音樂文化與世界上眾多國家的民歌文化之間具有相似性，在唱腔、唱法、節奏上都能夠尋求到相似點。并且眾所周知，音樂文化的傳承和發展是沒有國界之分的，即便是在語言文化上存在一定的差異，但是對于音樂的欣賞是具有普遍性的。在苗族音樂文化教學的過程中，教師可以選擇一部分具有民族特點的音樂進行協同教學，進而能夠給予學生不同的音樂文化教育和引導，幫助學生感知音樂之間的交流和發展。在教學中尊重學生的音樂文化鑒賞能力和方向，對于苗族音樂能夠給予極大的肯定，對于其他民族的音樂也應當博采眾長，擴大學生的藝術欣賞范疇，奠定少數民族音樂教學的堅實基礎。

三、結語

根據上文的論述能夠明確，在湖南省外向型音樂人才的培養和教育過程中，應當加以整合和改良，轉變現階段教學過程中存在的問題和局限，提升教師的教學質量和水平，在提高音樂素養能力和掌握音樂技巧的方法上，對學生加以引導。在進行核心素養教學的基礎上，逐漸提升我國高校的音樂教學水平，為社會培養出更多的音樂專業人才。

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