基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的線上線下混合教學模式的改革研究
——以高職院校《財務(wù)管理》為例

劉珊 徐霄 范后生（安徽糧食工程職業(yè)學院工商管理系）

■前言

21世紀，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大的推動了社會進步和生活中各個領(lǐng)域的改變，并對教育行業(yè)一系列學科的教學引來了新的機遇和挑戰(zhàn)。而新冠肺炎疫情的突然出現(xiàn)，加快了在線教育的應(yīng)用和推廣。線上線下混合教學模式，是指教師利用智能化互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)（如：云計算、大數(shù)據(jù)、移動設(shè)備等），將學前任務(wù)、PPT視頻、案例及習題精解等教學資源上傳到學校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并通過課程網(wǎng)站建立在線交流、提問和頭腦風暴模塊。學生可以利用時間自主的進行網(wǎng)絡(luò)平臺上資源的學習，在對授課內(nèi)容一定掌握的同時也可以和老師進行討論互動；而線下的課堂教學，教師要以學生為核心，注重將前期學習的模塊化知識點和反饋的疑難問題，有針對性的在案例實踐教學中進行整合和重點解答，幫助學生扎實的內(nèi)化教學內(nèi)容及獲得滿足感。這種線上線下混合教學模式有機的實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學（線上）與課堂教學（線下）的融合，提升了學生的學習興趣和課堂的教學效率和效果。

■傳統(tǒng)高職院校財務(wù)管理課堂教學模式存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)＋”新經(jīng)濟趨勢背景下，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)較強技能型人才為辦學宗旨。而財務(wù)管理課程屬于全蓋財會專業(yè)多門基礎(chǔ)學科的綜合性廣、信息量大且實踐性突出的課程，因此，教師在日常教學中必須啟發(fā)式的讓學生吸收相應(yīng)的理論知識，否則，難以培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但是，在實際中仍存在一些問題。

（一）課堂時間和場地安排有限，難以滿足教學需求

根據(jù)教學大綱，本課程的7章內(nèi)容設(shè)置一學期完成，每周4課時，總共68個課時。這樣，對基礎(chǔ)理論知識點的講解充斥著整個課堂，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式仍普遍存在著，而綜合案例因時間限制不能得到詳細解析，學生缺乏對章節(jié)模塊知識的融會貫通。另外，教學場所資源的有限性，教師課后答疑的時間很緊張，幾乎滿足不了學生學習需求。

（二）教學手法陳舊，抑制了想象力

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校依舊執(zhí)行的是舊的“填鴨式”教學方式，教師占主導地位一味地向?qū)W生灌輸知識點，教學手法單一、教學思路固化，根本無法激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。學生只能按部就班被動式的接受，長期下去滋生了較強的依賴心理，留給學生思考、提問、互動的時間少之又少，使得整個課堂教學氣氛沉悶。

（三）實踐教學條件與活動不足，師資缺乏保障

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，高職院校在實施財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對實踐教學的重視遠遠不夠。一方面，因該課程需要解決企業(yè)的投資、籌資、資金營運、預(yù)算等業(yè)務(wù)，故需投入大量資金搭建實踐平臺，但結(jié)合當前高校實際情況來看，建設(shè)高標準的實訓場地和校外實習基地仍有困難和障礙；另一方面，大部分年輕教師畢業(yè)直接參加工作，集中精力課本知識，并沒有太多接觸企業(yè)實際財務(wù)管理實務(wù)的經(jīng)驗，自然不能與時俱進的增加實踐教學能力的培養(yǎng)。這必然會造成高職院校雙師型師資力量的匱乏，無法實現(xiàn)科學均衡的理論實踐一體化教學。

■線上線下混合教學模式在財務(wù)管理課程中的具體應(yīng)用

（1）選定研究對象：以安徽糧食工程職業(yè)學院19級財務(wù)管理專業(yè)學生為課堂教學研究對象，選擇《財務(wù)管理》課程，由劉珊等老師設(shè)計教案、制作PPT、編寫習題等一套學習資源，為吸引學生的注意力，教案內(nèi)容言簡意賅、PPT盡量16頁以內(nèi)，恰當?shù)目紤]到學生的學習特點。

（2）錄制視頻：使用EV錄屏軟件，按照講課內(nèi)容富有親切感的錄制趣味、精煉化的《財務(wù)管理》課程視頻，要能吸引學生帶著疑問來到情境中去學，平均時間控制在6至26分鐘。教師角色得到重新塑造的同時，也優(yōu)化了學生的學習理念，逐漸形成良性的混合教學模式氣氛。

（3）線上線下混合教學模式的實施：在職教云智慧平臺設(shè)計《財務(wù)管理》課程，課前教師發(fā)布簽到、通知，并公告線上學習任務(wù)，學生登錄平臺先自主完成PPT、視頻等內(nèi)容的觀看及相應(yīng)的測試；課中教師對學生線上呈現(xiàn)的突出問題，有針對性的在課堂進行集中講解，達成實質(zhì)性的交流互動；課后教師對重、難點問題在進行歸納總結(jié)，學生可以隨時隨地的反復(fù)學習，實現(xiàn)了線上線下結(jié)合的深度教學。

（4）評價反思：授課教師在每次課后，要結(jié)合學生線下表現(xiàn)對其線上的具體學習狀況進行督導、考核，不能完全孤立將線上線下兩個環(huán)節(jié)平行分割開來，這樣只會增加學生的學習任務(wù)和帶來厭學心理，起不到相互輔助、促進作用；另外，課題組教師們也要實時組建課程專題評價活動，對混合教學模式的優(yōu)缺點、產(chǎn)生的效果不斷進行反思、歸納、總結(jié)，并將各自的觀點連同同行專家的意見積極納入研究內(nèi)容中，努力打造一個發(fā)揮線上線下優(yōu)勢的適合高職院校財務(wù)管理課程未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。

■“互聯(lián)網(wǎng)＋”的線上線下混合模式下財務(wù)管理課程教學改革與建議

（一）轉(zhuǎn)變思維觀念，提升師資隊伍水平

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的發(fā)展，對教師的自身素質(zhì)和教學觀念提出了新的要求，能否保證高質(zhì)量的師資隊伍是財務(wù)管理課程教學改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要不斷引進優(yōu)秀的人才，定期組織人員走進企業(yè)并進行信息化教學培訓。同時，學校要引導教師對教學計劃及時進行修訂，鼓勵他們加大對科研的投入，全面實現(xiàn)產(chǎn)、教、研一體的師資力量。

（二）根據(jù)實際財務(wù)管理工作，制定培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學模式

根據(jù)實際財務(wù)管理工作，制定從培養(yǎng)學生較高水平應(yīng)用能力的科學教學模式，能夠在一定程度上擺脫財務(wù)管理學科之間固有的限制，將管理工作與企業(yè)實務(wù)結(jié)合起來，促進了課程的升華。該種教學模式重在調(diào)動學生內(nèi)在的興趣、主動性及創(chuàng)造力，教師需有較豐富專業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，且不再是課堂中的“獨角戲”，學生在互動中學完每個項目并能感知相應(yīng)的工作經(jīng)驗。

（三）深化校企合作，構(gòu)建全新實踐教學體系

用人單位在招聘財務(wù)管理專業(yè)人才時，幾乎都會提出要具備企業(yè)工作經(jīng)驗，而理論教學的最終目標還是服務(wù)于實踐，因此，深化校企合作是提高教學水平的新出路。學校可以求得地方政府的幫助，與信譽良好的企業(yè)建立合作關(guān)系，切實維護好學生的利益。校企雙方共同對與學生職業(yè)發(fā)展有聯(lián)系的實踐教學內(nèi)容進行科學選擇與創(chuàng)新，對實踐教學條件不斷強化，嘗試打造跨專業(yè)的虛擬仿真實訓平臺，建立全新的實踐教學體系來提高實踐教學效果。