經管類《跨專業實訓》課程教學評價的要素與問卷設計

劉念云 高揚（江漢大學）

《國家教育發展第十二個五年規劃》中提出，高等教育結構需要不斷優化，高校教育更應該加強培養實踐型、復合型人才，促進多學科交叉和融合。為響應國家號召，在課程實施過程中培養學生的應用、協同、決策判斷、設計創意、創新創業能力。實現人才培養由知識教育向能力教育、素質教育的全面轉變，實現人才培養由知識教育向能力教育、素質教育的全面轉變，努力實現學生校內培養無縫銜接就業市場需求。但是目前已有文獻重點放在研究跨專業實訓的考評機制，并沒有一個系統的評價構成要素框架，針對實訓本身教學評價的研究很少。已有的調查問卷或者量表也缺乏設計的維度，設計過程過于單一，缺乏系統性、科學性。更需要一個系統的實訓教學評價框架，從而切實推進經管類實訓教學改革，更好地訓練學生的綜合能力，為后續的實訓環境改善、教學創新等提供改革的數據支撐和途徑。

■關于跨專業實訓課程

跨專業實訓課程的主體由兩大類機構組成，即通過模擬核心機構（制造型企業和貿易型企業）和外圍機構（如工商局、稅務局、銀行、會計師事務所、物流公司、媒體公司等）的注冊、經營、決策、業務全流程操作，形成一個高度仿真的現代復雜市場環境。核心機構在外圍機構的服務配合下進行生產、談判、銷售等一系列的生產經營活動。受訓學生在此環境中通過從事不同的崗位，扮演不同角色，身歷其境，不止學習自身相應崗位的工作職責及業務規范還與其他機構開展業務往來，具體模式如圖1所示。

該課程面向全體經管類專業大四學生，其中包括會計、金融學、財務管理、國際貿易、物流管理、信息管理、旅游與酒店管理、工商管理、市場營銷等專業，使受訓學生在正式畢業之前有真實的工作體驗并將大學專業所學進行融會貫通并應用到工作技能中去，從而培養學生的應用、協同、決策判斷、設計創意、創新創業能力。現人才培養由知識教育向能力教育、素質教育的全面轉變，努力實現學生校內培養與就業市場需求的無縫銜接。

■教學過程中存在的問題

（一）課程涉及面廣、跨度大

跨專業實訓課程的開展是一種全方位、多角度的模式，導致這門課程前期準備工作非常繁瑣，所涉及的專業面很廣并且跨度大，包括經營策略、市場談判、財務報表制作、工商注冊、納稅制度等等。這是經管類教學的一次碰撞和融合，所有經管類專業的學生打散，重新編入一個新的環境，覆蓋面廣、管理復雜、涉及知識面廣，專業之間的交叉融合難度系數高。

（二）課程以學生為主體，教學管理復雜

跨專業實訓更加注重學生的個人思維，不拘泥于課堂，學生自主進行決策，因此跨專業實訓的教學設計更加要從學生角度出發，隨時了解學生的想法，助力學生進行探究式學習，需要從學生的反饋中得到啟發，也要不斷的從教學過程中找出困難與不足，加以完善和整改，引導學生在正式畢業之前體驗工作實習， 提高工作技能和學科綜合應用能力。

■跨專業實訓教學評價的構成要素框架

參考現有的跨專業實訓及關于教學評價調查的相關文獻及研究，將跨專業實訓教學評價分為三個維度，其中包括課程保障機制、課程實施情況、教學效果及意義。并結合相關內容衍生出6項子維度，包括：支持性環境、相關配套、課程設置、課程主體認知、生師互動、課程收獲、課程評價。并對每一個子維度進行了具體的內涵解釋，形成了跨專業實訓教學評價的構成要素框架，并給出了相應的內涵描述，如表1所示。

表1 跨專業實訓教學評價的構成要素框架

■調查問卷的設計及有效性檢驗

（一）跨專業實訓課程教學評價的調查問卷設計

調查問卷作為在教研活動中被廣泛運用的分析與收集信息的工具，本文根據跨專業實訓組織以及教學經驗，針對經管類學生學習特點，設計跨專業實訓教學評價調查問卷題目。

根據各維度的內涵，編寫出調查問卷的各個題項，經過多方修改，以及相關實訓老師以及專業任課老師的討論。最終確定各維度的題目數量為：課程保障機制10題，課程實施情況12題，教學效果及意義11題，共計33題。問題選項采用李克特五點量表表示，對每個回答給一個分數，如從非常同意到非常不同意的有利項目分別為1、2、3、4、5分。關于跨專業實訓教學評價調查問卷的節選部分內容如表2所示。

表2 跨專業實訓課程教學評價的調查問卷

（二）問卷的內部一致性信度檢驗

本文將從內部一致性信度對所設計的量表進行可信度評價，從而做出修改。這里選擇克隆巴赫α系數來進行評價，由于本文所設計的問卷包括三個維度，需要分別估算每個維度的α系數，否則會導致整個問卷的內部一致性較低。一般要求問卷的α系數大于 0.80。內部一致性信度的檢驗結果如表3所示。總體的α系數為0.986，說明內部一致性信度較好，問卷設計的信度較好。

表3 問卷的內部一致性信度

■結語

隨著高等教育結構的優化，以跨專業實訓為代表的經管類實踐教學將得到廣泛運用。雖然目前很多經管類院校開展了跨專業實訓課程，但是針對實訓教學的評價機制仍在積極探索之中。針對跨專業實訓整體評價和改進的相關文獻很少，現有的問卷調查、實證分析很簡單，缺乏系統性、科學性。我們下一步更需要以此為基礎，實證調研跨專業課程教學情況，收集更多地樣本，了解跨專業實訓課程存在的不足，更好的優化課程設計，更好地訓練學生的綜合能力，從而切實推進經管類實訓教學改革。