基于主題語境的高中英語閱讀教學中文化意識培養策略研究與實踐

張 慧

(吉林省吉林市第二中學，吉林吉林132013)

黨的十八大提出教育的根本任務是立德樹人，黨的十九大進一步明確要落實立德樹人根本任務。 “文化自信” 是新時代中國特色社會主義建設必要的思想心理保障，是黨提出的立德樹人的重要內容。 “文化自信” 首先要具有文化意識，高中英語教學因其性質和特點，在文化意識培養方面有著特殊地位和作用。英語作為一種語言，是文化的重要載體和內容；英語作為一門課程，具有傳遞文化的作用，在落實立德樹人根本任務的過程中具有重要的育人功能。高中英語閱讀教學因其廣博的特點，在文化意識培養方面起著重要的作用。因此，教育工作者就要探索主題語境下的英語閱讀教學文化意識培養策略，落實立德樹人文化方面的教育任務。

一、文化意識培養的必要性

課程承載著國家意志，是落實立德樹人根本任務的最重要的途徑之一。通過課程落實社會主義核心價值觀的基本要求，提升道德修養，體現在英語教學中就是對學生進行中國優秀傳統文化和先進文化的教育，發揮文化在立德樹人中的作用，讓中華優秀文化成為中國人的價值靈魂。當前的國際形勢又迫使我們在突出培養學生的民族自豪感和家國情懷的同時還要培養學生具有跨文化意識，對其他優秀文化具有包容性，學習、借鑒外國文化的精華，要確保學生明確自己首先是中國人，具有愛國心，同時，還要要求他們具有全球視野和人類命運共同體的意識。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出： “普通高中英語課程性質是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人” ， “在高中英語學科核心素養中，語言能力是基礎、文化意識是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發展條件。”

既然文化意識是價值取向，立德樹人任務重點就應該落實在學科核心素養中文化意識的培養。《課標》指出： “文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，文化意識的培育有助學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。” 這就要求學生既要有民族意識還要有全球意識，既要有 “中國心” ，還要有 “全球腦” 。只有這樣，我們培養出來的人才有能力和擔當去面對激烈的國際競爭，立德樹人的根本任務才能落到實處。

在全社會關注高考、關注學生高考成績的情況下，只有課程標準還不行，如果評價體系不改，考試不改，立德樹人的根本任務就無從談起。

2020 年1 月教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》），高考評價體系由 “一核四層四翼” 組成。 “一核” 是高考的核心功能，即 “立德樹人、服務選才、引導教學” ； “四層” 為高考的考查內容，即 “核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識” ； “四翼” 為高考的考查要求，即 “基礎性、綜合性、應用性、創新性” 。

該評價體系中 “一核” ——高考的核心功能，實現了由單純的考試評價向立德樹人和素質教育轉變 “四層” ——高考的考查內容，其中的第一項就是核心價值，具體內容是政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質。

為落實《課標》和《體系》要求，我們有必要采用適當策略，在英語閱讀教學中，培養學生的文化意識。

目前，在高中英語教學中，普遍存在文化意識培養并沒有得到足夠的重視，師生大多沒有認識到文化意識培養和樹立的重要性，忽略了英語語言既有工具性還有人文性的特點等現象。一是教師普遍忽略英語教學的人文性。他們將英語教學等同于數理化等課程，止于語言知識的學習和語言能力的訓練。二是教師忽略語言文化承載性。他們只關注英語的詞句章等語言知識，學科教學知識化現象嚴重，為考試而教，忽略了英語教育的基本任務，違背了語篇教學應該遵循的基本規律，更談不上對學生進行文化意識的培養。三是忽略文化教育。即使是思想性、教育性很強的文章，最先被關注的是詞匯、語法等，導致了語言的社會功能和育人功能缺失，甚至偏離了黨的教育方針、立德樹人的根本任務和《課標》對學生英語學科核心素養的要求。究其原因，主要是受過往經歷影響較深，不能與時俱進，不重視語言教學中的文化因素的涉入及其具體化策略方法的研究與落實，對思想政治進課堂的要求理解實踐不深入。所以，要深入探索，轉變現狀，解決上述問題，充分利用英語閱讀教學進行文化意識培養是必要的。

基于以上分析，有必要深入探索高中英語閱讀教學有效途徑，深入挖掘基于主題語境的文化意識培養策略，充分落實《課標》和《體系》對文化意識培養的要求，同時，與英語學科核心素養中的語言能力、思維品質、學習能力融會貫通，相互依存，相互促進，落實立德樹人根本任務，奠定培養具有家國情懷和國際視野人才的基礎。

二、文化意識培養的可行性

《課標》明確高中英語教學的課程內容是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個要素的整合。其中，主題語境是指每個單元都是在一個話題下安排的相同、相近和相關的內容，充分利用學生的經歷經驗、知識結構、認知能力等，對學生進行知識重建、能力訓練、文化意識培養。主題意義引領下的語言教學不僅局限于語言知識的教學，學生在主題語境中對主題意義進行探究成為學生學習的核心任務。主題意義是依托語篇來呈現的。語篇是語言知識的載體，也是文化傳播的媒介，融合統一了英語的工具性和人文性，有助于教師對學生進行語言知識教學的同時對學生進行文化知識、文化理解、文化情感、文化行為、文化品格的教育，達到學科育人的目的，也只有這樣才能體現《課標》的一個重要變化，就是把英語課程定位為立德樹人和學科育人的課程。

《課標》中主題語境為學科育人提供了話題和語境，涵蓋了社會科學和自然科學等領域的內容，歸類為人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。人與自我涉及 “生活與學習” “做人與做事” 兩個主題群下的9項子主題；人與社會涉及 “社會服務與人際溝通” “文學、藝術與體育” “歷史、社會與文化” “科學與技術” 等四個主題群下的16項子主題；人與自然涉及 “自然生態” “環境保護” “災害防范” “宇宙探索” 等四個主題群下的7項子主題。

基于主題語境的語篇閱讀教學可以推動學生對主題的深度學習，學生通過體驗不同文化，豐富人生閱歷、完善知識結構，樹立正確的國家觀、歷史觀、文化觀、切實增強 “四個自信” ，厚植愛黨愛國愛人民思想情懷，提升文化理解素養，達到文化知識和文化行為的知行合一。

依據《課標》編寫的人教版英語教材重視思想引領，突出文化意識。教材融入了社會主義核心價值觀的基本內容和要求。如 “鐵路之父” 詹天佑， “萬嬰之母” 林巧稚， “導彈之父” 錢學森， “航天英雄” 楊利偉， “女排明星” 郎平等我們本國的優秀人物走入教材、走近學生，有利于培養學生良好的政治素質、道德品質和健全人格。

展示多姿多彩的中外文化來凸顯中華優秀文化，孔子和儒家思想、中國傳統節日、中華飲食文化、漢字書寫系統、中國文化古跡和中國古詩詞、水墨畫等融入到英語教材中，能夠培養學生對中華文化的認同和傳承，增強學生文化自信和民族自豪感的同時讓學生學會理性分析中外文化異同，加深對人類優秀文化的學習和借鑒，發展其多元思維和批判性思維，增強學生跨文化理解和跨文化溝通能力，使其構建人類命運共同體意識，達到文化育人的效果。為使文化意識培養落到實處，教師就要研究探索適當的教學策略，完成課程教學目標。

三、文化意識培養的策略

樹立在英語教學中對學生進行文化意識培養的理念，利用好教科書，充分挖掘主題語境所涉及的文化知識和文化內涵，提升文化育人的功效，達到學科育人的目的，就要綜合考慮學生的年齡、知識、能力、經歷、經驗和新時代發展及要求，制定適當策略。

（一）糅合策略。教材中每一個單元都由一個主題意義來引領。教師要圍繞主題創設真實語境，讓學生在多樣的語言學習活動中學習、探究顯性的和隱性的文化知識，在加深文化理解的過程中完成語言知識的教學和語言能力的訓練，而不是把文化意識培養割裂于語言教學之外。語言是載體，是工具，是基石，文化是內涵，它們是密不可分、相互促進、相互滲透的，只有實現工具性和人文性的和諧共振，才能達到英語學科核心素養的目標要求。

（二）適度策略。依據《課標》，準確定位不同年段文化意識培養的目標，目標不能過高或過低，要符合學生的認知水平和理解能力，不可越位也不能不到位。在語篇教學設計及實施過程中，一定要忌諱過淺—過泛—過度—過偏。如在語篇分析過程中，對其中蘊含的文化知識淺嘗輒止，一帶而過，甚至視而不見，文化意識的培養從何而來？學科核心素養的落地就是一句空話；如果對語篇中文化的內容廣度把握不住，不能聚焦主題或遠離主題，過于寬泛，浪費時間的同時不利于學生對主題文化意識目標的掌握；但是，如果在教學過程中，對主題內涵過度挖掘，超出學生的認知，超出主題涵蓋范圍，超出學生的語言能力，就會把英語課上成思想政治課，談化了語言知識的學習，喧賓奪主，不但學科育人目標不能達成，就連最基本的語言教學目標都無從談起了。最后也是最重要的就是教師要正確把握語篇主題，不能正確理解和把握語篇的價值取向，看似是對語篇的誤讀，實則可能誤導學生終身。

（三）知行統一策略。學生對世界的認識依賴于自己的感知。課堂上教師的講授可以讓他們對語篇中的主題及所傳遞的人文知識有所認知，但是要想達到深層理解只靠單純的講解是不夠的。文化意識培養的最高境界是形成文化品格，這需要他們親自體驗才能達成。讀讀、想想、說說、做做不失為一個好辦法，既符合學習的一般規律，也符合語言教學的規律，更是品格養成的基本過程。教師要曉之以理，使學生感知文化知識，圍繞主題開展語篇閱讀，對語篇進行深度理解，梳理其中的文化知識，通過分析與比較讓學生了解中外文化知識。教師還要動之以情，使學生感受文化情感。文化絕對不是枯燥乏味的知識，學生不僅要知曉，更要理解認同，要通過賞析與汲取，認同優秀文化，領會中外文化的內涵。教師更要導之以行，踐行文化行為。學生通過認知與內化，加深文化理解，親身體驗，內化于心，外化于行，形成文化品格。教師要通過文化滋養，沁潤學生的心田，使其達到知行統一，成為學生文明素養的一部分，使其受益終身。

四、舉例分析

以《英語》必修第一冊第五單元Languages around the world 中的Reading and Thinking 為例，基于主題語境的語篇閱讀教學圍繞主題設計語言學習活動，在完成語言能力、思維品質、學習能力等目標的同時進行文化知識的有機融入，提高跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信。

主題語境：人與社會——文化與歷史

語篇類型：說明文

語篇標題：The Chinese Writing System：connecting the past and the present

教學目標：

獲取文中有關漢字發展演變的事實性信息；

了解說明文的宏觀結構；

通過顯性的信息概括、梳理、整合漢字在中國歷史發展中的作用；

獲取相關的文化知識，感受中華優秀文化的魅力，增加民族自豪感。

教學過程：學生通過以上Pre－reading，Whilereading，Post-reading 三個階段的主題語境下的語篇閱讀，提升閱讀技能。圍繞主題設計語篇教學環節，把文化意識培養糅合于教學的各個環節。課下開展與主題相關的實踐活動，讓學生體會到文化無處不在，甚至語言本身就是一種文化，汲取文化知識、理解文化內涵、吸取文化精華。加深對文化理解的同時，潛移默化地通過親自參與培養學生的文化意識。最終目的是幫助學生學會跨文化溝通，傳播中國文化，講好中國故事。

表1

五、結語

主題意義引領下的語篇閱讀教學通過糅合、適度、知行統一等策略，能夠實現文化意識培養的目標。教師要通過將他國先進文化與我國優秀文化進行有機結合，啟迪學生思維，培養文化意識，堅定 “文化自信” ，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而最終提升學生的整體素質，實現 “語言育人” 的教學目標。

當然，文化意識培養只是《課標》中英語學科核心素養的一個方面，與語言能力、思維品質、學習能力一起構成了完整的要求體系。因此，教師要要從國家人才培養角度和高考評價角度，將立德樹人根本要求具體化于高中英語教育教學中，因為立德樹人不能只是國家的教育目標，更應該是每一位教師每一節課的具體教育教學任務，教師應將其細化到學科教學中，落實到語篇閱讀教學的各環節當中，以核心價值觀為軸、主題為引領、語篇為依托、語言知識為本、活動為途徑，這個教育目標才能得以實現。