碩博學(xué)位論文視角下的職業(yè)教育信息化研究可視化與發(fā)展性綜述

陳 禹，張 旺，宋 爽

（吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

2019 年1 月24 日，國務(wù)院正式頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開宗明義指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。［1］在高光的政策導(dǎo)向下，現(xiàn)代化職業(yè)教育高格調(diào)定位、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的全面深化改革被放在了前所未有的重要位置。教育信息化是加快教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國建設(shè)的必然訴求與關(guān)鍵載體。聚焦國家 “互聯(lián)網(wǎng)+” 、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大發(fā)展戰(zhàn)略，按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展 “十二五” 規(guī)劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展 “十三五規(guī)劃” 》等教育政策的決策部署，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，教育部先后頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化 “十三五” 規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》等教育信息化上位引領(lǐng)文件。黨的十八大以來，職業(yè)教育信息化取得了長足發(fā)展， “三通兩平臺” 建設(shè)與應(yīng)用快速推進(jìn)，教育質(zhì)量動態(tài)提升，教學(xué)模式優(yōu)效創(chuàng)新、師生信息化素養(yǎng)逐步完善，切實(shí)加強(qiáng)了職業(yè)教育信息化助推職業(yè)教育現(xiàn)代化的力度與效能。面向未來，進(jìn)一步建立健全信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育” 發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用［2］，將成為職業(yè)教育信息化改革與發(fā)展的政策導(dǎo)向與行動訴求。

教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國共有高等職業(yè)院校1418所（19個(gè)專業(yè)大類、779個(gè)專業(yè)）、高職專任教師49.8萬左右、高職在校學(xué)生1133.7萬左右，中等職業(yè)學(xué)校1.02萬左右（19個(gè)專業(yè)大類，367個(gè)專業(yè)）、中職專任教師83.4 萬左右、中職在校學(xué)生1555.3 萬左右［3］。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育信息化面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，回顧梳理、審視分析、前瞻展望國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的進(jìn)展脈絡(luò)，有益于職業(yè)教育信息化研究立足先行經(jīng)驗(yàn)成果，進(jìn)一步深化拓展內(nèi)在規(guī)律與實(shí)踐創(chuàng)新的思行探索。研究生作為學(xué)科研究中的一支活躍力量，其學(xué)位論文內(nèi)容新穎、信息量大、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價(jià)值高［4］。對于相關(guān)主題研究的系統(tǒng)化認(rèn)知、客觀化檢視、綜合化把握具有較強(qiáng)的實(shí)效性參考與建設(shè)性啟示。2010 年以來，圍繞職業(yè)教育信息化改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)問題，國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的碩博學(xué)位論文研究日趨廣泛深入，較為全面地反映了職業(yè)教育信息化的動態(tài)研究進(jìn)展。本文嘗試對2010 至 2019 十年來，CNKI 收錄的國內(nèi)職業(yè)教育信息化主題研究149 篇碩士、博士學(xué)位論文進(jìn)行可視化計(jì)量分析與發(fā)展性內(nèi)容綜述，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，檢視現(xiàn)狀問題，展望未來趨勢，以期對職業(yè)教育信息化研究順應(yīng)時(shí)代形勢，立足發(fā)展實(shí)況，為進(jìn)一步深化價(jià)值立場、優(yōu)化內(nèi)涵理解、強(qiáng)化要素把握、內(nèi)化策略探尋提供客觀參考。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)樣本來源于 “CNKI 中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫” 。采用 “高級檢索” 模式，選擇 “主題” 為檢索項(xiàng)，以 “職業(yè)教育” 并含 “信息化” 作為檢索詞，學(xué)位年度為2010—2019年，共得到204條碩士、博士學(xué)位論文檢索結(jié)果。對論文進(jìn)行逐篇解讀，剔除重復(fù)或者不相關(guān)的論文，共得到149篇碩士、博士學(xué)位論文，以之為研究樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)量統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析。

（二）研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，使用CiteSpace數(shù)據(jù)可視化研究工具，針對CNKI 收錄的2010—2019年國內(nèi)職業(yè)教育信息化149篇碩博學(xué)位論文研究成果，進(jìn)行時(shí)間年度分布、空間單位分布、學(xué)科專業(yè)分布、研究對象性質(zhì)分析、主題領(lǐng)域分析、關(guān)鍵詞聚類分析等6方面的具體計(jì)量統(tǒng)計(jì)可視化分析與發(fā)展性綜述。系統(tǒng)回顧梳理近十年來國內(nèi)職業(yè)教育信息化碩博學(xué)位論文研究的歷程脈絡(luò)、現(xiàn)狀實(shí)況，立足先行經(jīng)驗(yàn)與成果檢視，展望未來職業(yè)教育信息化研究的趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

（一）時(shí)間年度分布

對碩博學(xué)位論文進(jìn)行年度分布的統(tǒng)計(jì)分析，能夠從時(shí)間維度上更為清晰地整體把握、具體認(rèn)知國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的歷程軌跡、階段演進(jìn)與進(jìn)展實(shí)況。本研究對2010 年以來CNKI 十年內(nèi)收錄的國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究149篇碩博學(xué)位論文進(jìn)行逐年度、遞進(jìn)式數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并繪制為可視化折線圖（如圖1 所示）。研究結(jié)果表明：一方面，2010—2019年職業(yè)教育信息化研究的碩博學(xué)位論文數(shù)量總體上來說呈逐年平穩(wěn)上升態(tài)勢。特別是2013 年、2015年和2019年三個(gè)年度節(jié)點(diǎn)上，學(xué)位論文數(shù)量出現(xiàn)顯著的增量態(tài)勢。究其原因是2012 年《教育信息化2.0行動計(jì)劃》、2014 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等年度政策文件頒布以及系列化舉措推進(jìn)下引發(fā)的職業(yè)教育信息化研究熱度提升。其間，部分年度學(xué)位論文數(shù)量呈現(xiàn)回落現(xiàn)象，可以推斷為高光政策導(dǎo)向引發(fā)的研究熱潮之后的研究內(nèi)化反思。另一方面，2010—2019 年關(guān)于職業(yè)教育信息化研究的碩博士論文中碩士論文142 篇，博士論文僅7 篇。碩士論文數(shù)量明顯多于博士論文。表明國內(nèi)職業(yè)教育信息化的系統(tǒng)化深度研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）空間單位分布

對碩博論文進(jìn)行學(xué)位授予單位的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，可以從空間維度上更為客觀地分析國內(nèi)職業(yè)信息化研究學(xué)位論文的區(qū)域布局以及學(xué)位授予單位的職教信息化研究實(shí)力與水平。對國內(nèi)2010—2019年間149篇職業(yè)教育信息化研究碩博論文的學(xué)位授予單位進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：近十年來，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育信息化研究的碩士、博士學(xué)位論文發(fā)布高校共有76所，其中發(fā)文數(shù)量最多的是華中師范大學(xué)，共計(jì)10 篇。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普萊斯公式算核心發(fā)文單位的論文數(shù)量下限為N=2.359，四舍五入取為2。結(jié)果顯示國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究碩博學(xué)位論文核心發(fā)文高校共計(jì)40 個(gè)（如表1、圖2 所示），共計(jì)發(fā)文120 篇，占論文總數(shù)的80.5%。這些論文中：從高校性質(zhì)上來看，師范類高校發(fā)文69篇，占比為57.5%；從區(qū)域布局上看，東部地區(qū)高校發(fā)文數(shù)量56 篇，占比為46.7%，中部地區(qū)高校發(fā)文38 篇，占比為31.6%，西部地區(qū)高校發(fā)文26 篇，占比為21.7%（如圖3 所示）。表明國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的主體力量集中于教育教學(xué)、教育技術(shù)等領(lǐng)域，職業(yè)教育信息化研究與職業(yè)教育信息化推進(jìn)建設(shè)水平基本匹配均衡。

表1 國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究高校碩博論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（三）學(xué)科專業(yè)分布

對職業(yè)教育信息化研究碩博論文進(jìn)行學(xué)科門類與專業(yè)領(lǐng)域分布的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，可以更為系統(tǒng)地分析國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的學(xué)科背景與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)況。2010—2019 年國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的149 篇碩博學(xué)位論文主要分布在教育學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等3 個(gè)學(xué)科大類（一級學(xué)科），共有10 個(gè)專業(yè)領(lǐng)域（二級學(xué)科）介入研究（如表2 所示）。研究結(jié)果顯示，從學(xué)科門類上看：教育學(xué)獨(dú)占鰲頭，共計(jì)產(chǎn)出碩博論文116篇，占論文總數(shù)的77.85%；管理學(xué)論文27 篇，占比18.12 %；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文6 篇，占比4.03%（如圖4 所示）。教育學(xué)是職業(yè)教育信息化研究的主要學(xué)科基礎(chǔ)。從專業(yè)領(lǐng)域上看，論文產(chǎn)出占比排名前四位的依次為教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)出57 篇（占比38.26%），職業(yè)技術(shù)教育學(xué)產(chǎn)出32篇（占比21.47%），教育經(jīng)濟(jì)管理產(chǎn)出14 篇（占比9.39%），課程與教學(xué)論產(chǎn)出12 篇（占比8.05%）（如圖4 所示）。整體而言，國內(nèi)職業(yè)教育信息化碩博學(xué)位論文研究的學(xué)科門類與專業(yè)領(lǐng)域分布不均衡，研究的學(xué)科化與專業(yè)性有待進(jìn)一步深化延展。

表2 國內(nèi)職業(yè)教育信息化碩博論文研究學(xué)科專業(yè)計(jì)量統(tǒng)計(jì)表

（四）研究對象性質(zhì)分析

對國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究碩博論文進(jìn)行研究對象的性質(zhì)分類數(shù)量統(tǒng)計(jì)，可以更為真實(shí)地反映當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的類型與層次。對149 篇碩博論文研究樣本進(jìn)行思辨與實(shí)證的研究類型劃分，同一篇文章兼具兩種研究類型的以最為主要的研究方法進(jìn)行歸類劃分，結(jié)果顯示：從研究類型上看，職業(yè)教育信息化研究中的定性思辨理論研究與定量分析實(shí)證研究比例較為懸殊。定性思辨視角下的歷史研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)研究、個(gè)案研究等理論研究論文40 篇，占比26.85%，定量分析視角下的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、計(jì)量研究、技術(shù)研究等實(shí)證研究論文109篇，占比73.15%（如表3 所示）。對研究樣本進(jìn)行宏觀與微觀的對象層次分類。宏觀研究對象包括職教信息化政策導(dǎo)向研究、職教信息化區(qū)域建設(shè)研究、職教信息化改進(jìn)指導(dǎo)研究；微觀研究包括高職信息化研究、中職信息化研究、職教專業(yè)學(xué)科教學(xué)信息化改革、職教師生信息化素養(yǎng)提升等。從研究層次上來看，微觀層次的研究論文數(shù)量是84篇，宏觀層次的研究論文是65篇。其中中職信息化、高職信息化研究論文產(chǎn)出共計(jì)96 篇，占比64.43%。說明信息化背景下的職業(yè)院校教育教學(xué)診斷與改進(jìn)是國內(nèi)職業(yè)教育信息化碩博論文研究關(guān)注的重要領(lǐng)域。

表3 國內(nèi)職業(yè)教育信息化碩博論文研究對象計(jì)量統(tǒng)計(jì)表

（五）研究主題領(lǐng)域分析

對數(shù)字資源研究文獻(xiàn)的主題分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)的研究主題，有利于研究者確定自己的研究方向［5］。對職業(yè)教育信息化碩博學(xué)位論文的研究主題進(jìn)行領(lǐng)域結(jié)構(gòu)分析，可以更為明確地認(rèn)知當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究的重點(diǎn)與焦點(diǎn)內(nèi)容。研究結(jié)果顯示，2010—2019 年國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究碩博學(xué)位論文的研究主題顯著聚焦在信息化機(jī)制體制建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息化教育教學(xué)模式改革、教師信息化能力提升、信息化應(yīng)用評估改進(jìn)等5 個(gè)主要領(lǐng)域。其中信息化教學(xué)模式改革的產(chǎn)出論文數(shù)量最多為78 篇，占比52.34%，教師信息化教學(xué)能力提升；其次，產(chǎn)出論文39 篇，占比26.17%。這說明在當(dāng)前以變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合為研究導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)支持下的信息化教學(xué)創(chuàng)新探索。立足職教教師專業(yè)發(fā)展立場，深化提升職教教師信息化教學(xué)能力、促進(jìn)職教信息化持續(xù)動態(tài)發(fā)展是國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。

（六）研究關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文獻(xiàn)研究的核心主題，對學(xué)術(shù)資源研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源研究的核心內(nèi)容和熱點(diǎn)［6］。研究使用CiteSpace 生成所有研究樣本的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)，用以表明國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究碩博學(xué)位論文的高頻聚焦分布。結(jié)果顯示，信息技術(shù)、學(xué)習(xí)過程、信息化教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、問卷調(diào)查、中職教師、高職教育、中職教育等關(guān)鍵詞在職業(yè)教育信息化碩博學(xué)位論文研究中出現(xiàn)頻次較高。這說明面對新時(shí)代 “互聯(lián)網(wǎng)+” 、 “物聯(lián)網(wǎng)+” 、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等前沿信息技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級、國際化、創(chuàng)新型國家、學(xué)習(xí)型社會等社會發(fā)展需求，以信息化促進(jìn)產(chǎn)教融合，搭建協(xié)同育人平臺，重構(gòu)再造職業(yè)院校教學(xué)模式與流程，助力職業(yè)院校內(nèi)涵質(zhì)量提升診斷與改進(jìn)已然成為職業(yè)教育信息化研究在全面深化職業(yè)教育改革與發(fā)展、優(yōu)化推進(jìn)教育信息化建設(shè)研究價(jià)值背景下的核心內(nèi)容和關(guān)鍵領(lǐng)域。

三、研究反思與展望

（一）研究反思

通過回顧梳理分析相關(guān)碩博學(xué)位論文研究成果發(fā)現(xiàn)，2010 年至2019 年，伴隨著教育信息化的全面深化推進(jìn)，職業(yè)教育信息化研究日趨扎實(shí)與成熟。研究成果數(shù)量逐年遞增，研究關(guān)注領(lǐng)域逐步拓展，研究內(nèi)容聚焦越發(fā)微觀，研究實(shí)證取向越發(fā)顯著，研究創(chuàng)新視角越發(fā)多元，反思先行研究經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)職業(yè)教育信息化研究尚存在一些問題。

1.職業(yè)教育信息化的理論研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)性

當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等新技術(shù)的涌現(xiàn)正在不斷加深社會整體信息化程度，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，教育的信息化與國際化已經(jīng)成為全球教育的主要發(fā)展趨勢［7］。國內(nèi)職業(yè)教育信息化的理論研究主要立足于政策視角下的回顧研究與比較視角下的思辨研究。有效體現(xiàn)職業(yè)教育信息化思想性、職業(yè)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性特征的系統(tǒng)性研究較為欠缺。政策研究注重頂層設(shè)計(jì)的向上追求理性解讀研究較多，聚焦深化落實(shí)的向下追問理論驅(qū)動研究較少。比較研究注重先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)的描述性與介紹性研究較多，強(qiáng)調(diào)本土化理論建構(gòu)的建設(shè)性與特色化理論研究較少。整體而言，職業(yè)教育信息化的理論研究有待進(jìn)一步提升宏觀與微觀、社會與人本、形勢與實(shí)況、質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)緊密融合的系統(tǒng)性。

2.職業(yè)教育信息化的實(shí)踐研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證性

教育信息化背景下，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》頒布以來，職業(yè)教育信息化作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要手段，職業(yè)教育信息化建設(shè)逐步進(jìn)入了統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新的發(fā)展新階段［8］。但是與基礎(chǔ)教育信息化和高等教育信息化研究相比較，職業(yè)教育信息化研究成果尤其是實(shí)踐研究成果還相對薄弱。國內(nèi)職業(yè)教育信息化實(shí)踐研究建設(shè)存在顯著的區(qū)域、學(xué)段不均衡特征。相比于中部、西部地區(qū)，東部地區(qū)職業(yè)教育信息化研究處于顯著的示范帶動領(lǐng)先地位，相比于高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育的信息化研究較為薄弱。整體而言，職業(yè)教育信息化的實(shí)踐研究需要立足優(yōu)勢、不足、機(jī)遇、挑戰(zhàn)等客觀要素分析，在職業(yè)教育信息化治理、信息化教學(xué)診斷與改進(jìn)、信息化發(fā)展性評估、資源整合策略等主流熱點(diǎn)研究領(lǐng)域中進(jìn)一步加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化、針對性、質(zhì)效度的實(shí)證研究探索。

（二）研究展望

過去的10年，我國職業(yè)教育信息化研究取得了較為豐實(shí)的研究成果。面對新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命與新內(nèi)涵，職業(yè)教育信息化研究需要聚焦國家教育信息化頂層設(shè)計(jì)的服務(wù)決策立場，立足研究的先行優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題反思，向上追求與向下追問并重，積極優(yōu)效思行研究探索，為有效助力新時(shí)代職業(yè)教育改革與發(fā)展、職業(yè)院校診斷與改進(jìn)，切實(shí)服務(wù)高素質(zhì)勞動者與專業(yè)技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)理實(shí)結(jié)合的研究智慧與力量。本研究對我國職業(yè)教育信息化研究有以下四方面的展望思考。

1.深化質(zhì)量本位的職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究

教育信息化標(biāo)準(zhǔn)是保障教育信息化質(zhì)量的重要保證。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出加強(qiáng)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定和應(yīng)用推廣，加快標(biāo)準(zhǔn)制修訂步伐，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的宣貫，推動標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，確保數(shù)字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等各方面內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化［9］。當(dāng)前，聚焦職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)理論研究較為欠缺，特別是中高職銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)、資源整合、信息管理、課程建設(shè)等信息化標(biāo)準(zhǔn)研究的適應(yīng)性、針對性、實(shí)效性還較為薄弱。面向未來，進(jìn)一步深化質(zhì)量本位的標(biāo)準(zhǔn)的理論與應(yīng)用研究是職業(yè)教育信息化研究的重要進(jìn)展趨勢。一是立足信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育信息化環(huán)境、資源、管理等標(biāo)準(zhǔn)維度下的具體內(nèi)容研究探索。二是立足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化校園、智慧學(xué)習(xí)平臺等相對較為成熟的信息技術(shù)，進(jìn)一步于加強(qiáng)職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系研究探索。三是立足教育信息化線上線下深度融合，技術(shù)賦能教育教學(xué)的背景特征，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育信息化工作過程與行動導(dǎo)向下的職業(yè)院校教學(xué)診改典型個(gè)案研究探索。

2.優(yōu)化應(yīng)用本位的職業(yè)教育信息化前沿研究

研究前沿為新興的、不斷更新的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域［10］。回顧分析21世紀(jì)以來我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展歷程，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與職業(yè)教育改革的深化推進(jìn)，職業(yè)教育信息化研究前沿基本呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)理論、硬件設(shè)施建設(shè)、教育教學(xué)輔助手段等的 “信息化教育” 工具性研究走向思行融合創(chuàng)新、內(nèi)涵服務(wù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)深化變革等的 “教育信息化” 發(fā)展性研究。《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》頒布以來，職業(yè)教育信息化研究前沿問題主要聚焦體現(xiàn)在3 個(gè)研究領(lǐng)域。一是職業(yè)教育信息化資源整合創(chuàng)新。資源整合是教育信息化深入發(fā)展的一大瓶頸，信息技術(shù)為職業(yè)教育資源整合搭建了更為便利的平臺，關(guān)鍵問題是如何對優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)效整合進(jìn)行理論引領(lǐng)與實(shí)證研究［11］。二是職業(yè)教育專業(yè)（學(xué)科）課程建設(shè)信息化。展望未來，新的教育信息化技術(shù)會越發(fā)多元，如何以信息化深化推動職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)理念與模式的深度變革是研究者應(yīng)該前瞻關(guān)注的研究問題。三是職業(yè)教育信息化治理。將信息化建設(shè)應(yīng)用成效作為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)評估的一條重要考核指標(biāo)，將數(shù)字資源建設(shè)列入職業(yè)學(xué)校教科研課題，將信息化應(yīng)用能力要求納入職業(yè)學(xué)校教師職稱評定條例，能夠提高職業(yè)學(xué)校和教師對信息化建設(shè)的重視度和積極性［12］。信息化背景下教育的時(shí)空邊界被進(jìn)一步打破，如何促進(jìn)職業(yè)教育信息化從要素管理向生態(tài)治理轉(zhuǎn)化是未來職業(yè)教育信息化研究應(yīng)該關(guān)注的重要行動研究問題。

3.強(qiáng)化協(xié)同本位的職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究

跨界、整合與重構(gòu)是新時(shí)代職業(yè)教育改革的本質(zhì)特征［13］。職業(yè)教育信息化研究的價(jià)值最終要體現(xiàn)在服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革與發(fā)展上。目前國內(nèi)職業(yè)教育信息化的研究視角較為單一，缺乏多元合作的實(shí)踐創(chuàng)新研究探索。職業(yè)院校是當(dāng)下職業(yè)教育信息化研究的主要實(shí)踐對象樣本，也是檢視職業(yè)教育信息化發(fā)展與建設(shè)質(zhì)效的實(shí)證載體。面向未來，職業(yè)教育信息化研究，需要進(jìn)一步拓展校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同本位研究視角，由偏重資源內(nèi)容建設(shè)，轉(zhuǎn)變到對管理內(nèi)容和管理平臺的建設(shè)［14］。強(qiáng)化研究實(shí)踐創(chuàng)新，促生職業(yè)教育體系的深刻變革。所以，職業(yè)教育信息化研究應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新為抓手，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程等協(xié)同主體之間的跨界鏈接、整合對接、重構(gòu)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。一方面在優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，謀求從有到優(yōu)、從優(yōu)到精的微創(chuàng)新研究。另一方面深化開展學(xué)校與企業(yè)協(xié)同主體之間的溝通協(xié)作和資源共享研究，創(chuàng)新協(xié)同研究的內(nèi)容與模式，形成兼具理性詮釋高度與實(shí)踐感召深度的研究特色。通過創(chuàng)新研究解決職業(yè)教育信息化建設(shè)的實(shí)際問題，探索職業(yè)教育信息化的時(shí)代價(jià)值、內(nèi)涵要素與改進(jìn)路徑。

4.內(nèi)化素養(yǎng)本位的職業(yè)教育信息化人本研究

近年來，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)在教育資源管理中的滲透和發(fā)展，以及教育管理系統(tǒng)的不斷升級、更新?lián)Q代，均為教育事業(yè)提供了廣泛的應(yīng)用平臺［15］。教育信息化建設(shè)的主旨價(jià)值終要體現(xiàn)在人的信息素養(yǎng)提升，社會化工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要建立在人本化素養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上才具有真正的意義。職業(yè)教育信息化研究要聚焦職業(yè)教育類型教育的規(guī)律與特征，立足教育信息化改革與發(fā)展的人本應(yīng)然訴求、實(shí)然需求與能然追求，從技術(shù)應(yīng)用研究、技能培養(yǎng)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育研究。一方面是職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究。立足職業(yè)教育 “三教” 改革的政策導(dǎo)向，圍繞信息化支持與服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的功能定位、內(nèi)涵取向、行動路徑等進(jìn)行理論引領(lǐng)研究與實(shí)證驅(qū)動研究，應(yīng)進(jìn)一步成為職業(yè)教育信息化研究的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。另一方面是職教學(xué)生的信息化素養(yǎng)研究。基于 “三全” 育人的深化要求，聚焦職教學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進(jìn)一步厘清概念、把握要素、優(yōu)效策略，加強(qiáng)職教學(xué)生信息化素養(yǎng)的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力研究，應(yīng)成為職業(yè)教育信息化研究在未來的熱點(diǎn)研究內(nèi)容。

回顧過去、立足當(dāng)下、面向未來分析探討職業(yè)教育信息化研究進(jìn)展的軌跡、實(shí)況與趨勢有益于進(jìn)一步夯實(shí)深化、豐實(shí)拓展、切實(shí)驅(qū)動職業(yè)教育信息化勢實(shí)結(jié)合、知智結(jié)合、穩(wěn)問結(jié)合的理論與實(shí)踐研究探索，積極助力教育信息化背景下的職業(yè)教育改革與發(fā)展、職業(yè)院校診斷與改進(jìn)。