淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何通過操作題培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

畢連桂

(廣東省廣州市花都區(qū)新雅街東塘小學(xué) 廣東廣州 510800)

操作題是指小學(xué)數(shù)學(xué)課程中需要學(xué)生依靠事實(shí)依據(jù)和邏輯推理，通過動手操作和驗(yàn)算來計算答案的數(shù)學(xué)題目，如拼圖、裁剪、折疊、畫圖等，這些類型的數(shù)學(xué)題目十分考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，也是鍛煉學(xué)生動手操作能力的重要途徑。在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的首要教學(xué)目標(biāo)，而操作題是能讓學(xué)生調(diào)動數(shù)學(xué)知識、動手實(shí)踐操作和綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要題型，自然需要得到更加充分的利用，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，通過動手操作解決實(shí)際的應(yīng)用問題，保障小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，這個道理放到小學(xué)數(shù)學(xué)動手能力的培養(yǎng)教學(xué)中也同樣適用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更快速、清晰地認(rèn)識操作題的要求，方便學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行動手實(shí)踐操作，這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生動手操作積極性和主動性的重要前提[1]。

例如，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計一道操作題：學(xué)校在花園中新修了一個邊長為3米的正方形花壇，種植了一大片薰衣草。但考慮到花卉種植的美觀效果，決定在花壇里面再修一個面積是大花壇一半的正方形小花壇，種植上郁金香。請你根據(jù)要求畫出花壇的設(shè)計圖，并計算大花壇和小花壇分別的面積。

以現(xiàn)實(shí)生活為背景而設(shè)計的操作題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境，并且達(dá)到了鍛煉學(xué)生動手能力的目的，學(xué)生充分理解題目并根據(jù)要求繪制圖形，考驗(yàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

二、利用信息技術(shù)，提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)也早已不是什么新鮮事了。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)范圍和教學(xué)思維，讓最新的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)入課堂，更有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷向前發(fā)展[2]。

例如：現(xiàn)在有一塊邊長10cm的正方形蛋糕，將其中相鄰的兩條邊各取中點(diǎn)連成一條線，然后切掉這個角，請問剩下的蛋糕的面積是多大？

學(xué)生在處理這道題時就不能憑空想象，教師可以配合信息技術(shù)與學(xué)生一起動手操作。先用尺子測量裁剪一個邊長10cm的正方形紙片，然后按照要求取相鄰兩條邊的中點(diǎn)連線，最后用剪刀沿這條線將紙片一分為二，剩下的就是需要計算的范圍。教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，與學(xué)生一起理清思路、動手操作，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時也能大大提升教學(xué)效率。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)需要運(yùn)用生活資源和課本教材來充分培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、生活與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍和生動活潑的教學(xué)情境，用符合小學(xué)生年齡與心理的方式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要運(yùn)用操作題來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更要通過小組合作的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展[3]。

例如：在下圖中，小明的家在學(xué)校的正南方向600米處，超市在家的北偏東50°方向800米處。要求學(xué)生按照1：20000的比例將家和超市的位置標(biāo)注出來，并計算從學(xué)校到超市的距離是多少米。

教師可按照“優(yōu)+中+差”的原則將學(xué)生平均分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，圍繞這道操作題目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在方位的確定、比例的縮放和距離的計算過程中，彼此一定會出現(xiàn)分歧，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合課本中的教學(xué)資源和操作類型的題目，通過豐富教學(xué)手法和利用信息技術(shù)輔助等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境并給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生通過動手實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題的積極性和主動性，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的目的，還有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升，是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展的有效途徑。