“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計研究

常 明

(天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院 天津 300000)

一、研究背景

2015年，國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，特別提出，應(yīng)“探索新型教育服務(wù)供給方式”，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件中提出，要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。高等教育應(yīng)順應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢，探索信息時代下適合大學(xué)生特點的課程[1]。

近年來，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，在國家政策的支持下，興起了諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式，新穎的教學(xué)方法、靈活的授課手段為傳統(tǒng)課堂注入了活力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，獲得了教師和學(xué)生的一致好評，取得了顯著成效。天津外國語大學(xué)《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程以“超星慕課”為平臺，力圖借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的授課模式，為學(xué)生打造一門現(xiàn)代化的大學(xué)課程。

二、天津外國語大學(xué)《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》是天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及6個系十余個專業(yè)，有廣泛的受眾群體，是經(jīng)濟管理類學(xué)科的必修課，也是相關(guān)工作人員所必備的一門知識。由于《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》涉及公式、概念眾多，計算量大，這就需要學(xué)生在課前和課后能夠做到充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時需要學(xué)生具有良好的理解能力和數(shù)學(xué)基本功底，在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱授課模式下，我們發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生往往缺乏主觀能動性，在課堂上以教師講解為主，不能真正參與到課堂中，對所學(xué)知識只是被動接受，無法做到理論與實踐相結(jié)合，缺乏今后在工作中所需要的處理和分析數(shù)據(jù)的能力；其次，考核模式單一，考試成績以筆試為主，往往造成學(xué)生平時應(yīng)付課堂，考前突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象，十分不利于學(xué)生知識的完整性與系統(tǒng)性；最后，課時分配不合理，根據(jù)教學(xué)大綱，描述性統(tǒng)計部分課時占用偏多，而推斷性統(tǒng)計部分課時不足，無法滿足課程需求，出現(xiàn)“學(xué)的用不上，用得上的沒學(xué)”的現(xiàn)象。綜上所述，從目前來看，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果不甚理想[2]。

三、《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》慕課教學(xué)設(shè)計

慕課(MOOC，Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在線開放課程已是高等教育共同關(guān)注的熱點問題，是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、革新教師的教學(xué)方式的重要途徑，Mooc與大學(xué)課程相結(jié)合，促進學(xué)生線上與線下同步學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進改變教師“以教為主”的角色，使其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者[3]。天津外國語大學(xué)《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程以超星慕課為平臺，以課程特點和內(nèi)容為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性為目的，使學(xué)生能夠采取靈活有效的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、完成教學(xué)活動，并通過多維多元的考核評價，最終獲得成績和學(xué)分?！稇?yīng)用統(tǒng)計學(xué)》慕課教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：

（一）課程基本定位與特色

根據(jù)天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院的學(xué)科定位，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》慕課的基本定位與特色為：通過《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)知識、了解統(tǒng)計學(xué)理論、掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數(shù)據(jù)的能力，成為能在經(jīng)濟、管理、金融等相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)、復(fù)合型的統(tǒng)計應(yīng)用人才。

（二）課程內(nèi)容體系與大綱

不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課采用了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，在進行課程內(nèi)容設(shè)計時，不能完全照搬以往的課堂教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)做到各有側(cè)重，做到線上重點講解核心知識點和難點，一般知識點放到線下資源或活動中。下圖為《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》“數(shù)據(jù)收集整理和顯示”一章中的課程內(nèi)容與大綱設(shè)計。

章節(jié)知識點能力要求統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量要求了解統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量，在實際統(tǒng)計工作中遵守質(zhì)量要求普查和抽樣調(diào)查了解普查和抽樣調(diào)查實施過程即應(yīng)用領(lǐng)域重點調(diào)查和典型調(diào)查 了解重點調(diào)查和典型調(diào)查實施過程即應(yīng)用領(lǐng)域統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理概述了解統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理意義統(tǒng)計數(shù)據(jù)單項式分組掌握單項式分組方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)組距式分組掌握組距式分組方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)頻數(shù)分布掌握繪制頻數(shù)分布表和累計頻數(shù)頻率分布表方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯示統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表能夠繪制和解釋統(tǒng)計圖表的含義

（三）分工實施與教學(xué)準(zhǔn)備

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》慕課的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要組建相關(guān)老師形成團隊，互相協(xié)作，還應(yīng)構(gòu)建包括相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果測評在內(nèi)的完整課程系統(tǒng)?！稇?yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程系統(tǒng)如下圖所示。

（四）教學(xué)活動開展

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》慕課設(shè)計，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)效果。同時，這種教學(xué)模式需要教師有良好的知識儲備和靈活的課堂控制能力，教師在教學(xué)過程中是引導(dǎo)者、互動者與解惑者的角色。

課前，學(xué)生應(yīng)按教師的指導(dǎo)觀看課程視頻，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動和效果測評；課上，教師應(yīng)根據(jù)課程難點和重點有側(cè)重地進行講解，可以采取小組討論或研究報告等形式與學(xué)生充分互動。通過與學(xué)生的互動，教師一方面能夠了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果和知識掌握情況，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行檢測和了解，并有針對性地提出問題讓學(xué)生討論、解答；另一方面，通過互動的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對更深層次和更抽象的知識進行探究。

（五）課后學(xué)習(xí)效果反饋

任課教師要在課后對課前教學(xué)視頻的效果及課堂上的交流情況進行總結(jié)。通過課上教學(xué)情況和與學(xué)生互動效果，反饋出學(xué)生對知識的掌握程度；通過考查學(xué)生的問題解決和作業(yè)完成情況，反饋出學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力。結(jié)合反饋的信息，教學(xué)小組要及時調(diào)整和修正新一周期的教學(xué)方案和課堂組織形式，保證教學(xué)實際體系精益求精。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在國家政策的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式逐漸成為一種廣受歡迎的教學(xué)方法，這種靈活而先進的教學(xué)“工具”，使原本枯燥的統(tǒng)計學(xué)課程變得豐富而有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在課程不斷推廣的過程中，我們也深刻意識到，這種教學(xué)模式對教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的要求較傳統(tǒng)模式有很大提高，只有切實提高教師教學(xué)水平，才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”模式真正體現(xiàn)出其優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。