教師專業成長心理趨動視域下的“四四”教研機制

楊正軍

(重慶市墊江教師進修學校 重慶 408300)

教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：教研工作要服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力。可見，教研工作在促進教師專業成長方面十分重要。心里學研究表明，教師專業成長的心理趨動包括自我發展認識、教師職業認同、自我效能感和成就動機，這四種動機都需要外驅力來推動。更新教研觀念、確立教研目標、優化教研方式、堅持教研評價等，都能給教師專業成長提供強大的外驅力，并不斷激活內驅力，促進教師的專業成長[2][3]。

教師的專業成長，大致分為四個時期：專業適應期—專業成長期—專業更新期—專業專家期，對應入職教師—成熟教師—優秀教師—專家型教師四個階段，每個時期、每個階段都需要教研過程的磨練和教研人員的引領。要做好教研工作，引導教師專業成長，教研網絡、教研人員及其效能是不可或缺的。基于此，筆者提出了“四四”教研機制，即四級教研網絡、四上教研目標、四下工作職責及四多教研考評[4]。

一、建好“四級”教研網絡，拓寬教研渠道

教研網絡建設是關乎教研功能發揮、教研水平提高的重要工作。區縣常規的教研網絡是縣級—學校—教研組。為了打通縣級教研機構和學校的“教研最后一公里”，應該增設立片區教研機構，即建立區縣級教研機構—教研片區—學校教科處—年級教研組的四級教研網絡體系（見圖一）。四級教研網絡，以區縣教師進修學校為龍頭，依托片區教研中心，下沉學校教科處，落點年級教研組，具體開展教育教學研究活動。

二、強化“四上”教研目標 ，轉變教研職能

“四上”教研目標，既是對教研員和各級教研機構的目標要求，也是對學校教師的目標要求。“四上”教研目標管理，就是要求優化教研工作，創新教研方式，落實教研活動，切實提高教師素質。

（一）素質提高上心

素質提高上心，要求引導教師主動積極地參與教研活動，自覺加強學習，自覺加強教育教學研究，自覺模仿先進的經驗與做法，主動要求提高自我素質，從而將“外驅力”轉化為“內驅力”。

（二）師德師風上位

教師要以高尚的師德潛移默化地感染學生，做到“潤物細無聲”，育人于無形。教師在教學中表現出來的無私奉獻、勤奮工作等精神會引導學生良性發展，使其終身受益。教師愛生如子，才能面向全體，關愛學困生；教師兢兢業業、開拓創新，才能達成課程育德目標，完成立德樹人的根本任務[5]。

（三）教學教研上檔

教師的教育教學水平和教育科研要上“檔”，要主動參加各級各類課堂教學競賽，主動參與各級各類課題的研究，主動承擔各級示范課、優質課、教研課的任務，主動參與聽課、說課、評課、制作微課等教研活動，從而提高自己的專業素養和教育教學技能，由“經驗型教師”向“名師型教師”轉變。

（四）教育質量上升

教研工作的目的是更新教師觀念，提高教師的教育教學技能，具體體現在提高教育教學質量。

三、落實“四下”教研職責，促成教研實效

“四下”教研職責，是對教研人員的具體要求，目的是轉變教研職能，將教研工作重心下移，創新教研工作模式。“四下”教研職責既是教研工作的目標，也是教研工作的過程要求，對教研工作有著理念和行為的引領作用。“四下”教研機制能將教研機構的“管理、指導、服務、研究”四大職能落到實處。

（一）下位指導教師

教研員要更新教研觀念，深入學校，深入課堂，了解現狀，蹲下身來指導、交流、互動。

（二）下移管理重心

在教育新形勢下，教研人員要將管理的重心下移到教研片區和學校，要走出辦公室，走進學校，發現問題，研究原因，提出管理對策。

（三）下沉基層服務

下沉基層服務，就是要教研員轉變觀念，聚焦學校教研，指導校本教研，提高教研效能。教研員要定點、定期聯系學校和教師，特別要定點幫扶薄弱學校，并把聯系地方的工作業績與教研員個人業績掛鉤[4]。

（四）下水操作研究

下水操作研究要求教研員親自下水，具體上示范課、開展課題研究、寫教育教學論文、分析教學案例、舉辦教學講座、培訓教師等，為一線教師樹立榜樣。

四、實施“四多”教研考評，提升教研效能

實施“四多”教研考評，加大了對教研人員和教研機構的考核力度，提高了教研人員和教研機構的積極性，從而提升了教研效能。

（一）考評主體多元

區縣教委組織，按照區縣教研機構—片區教研組—學校教科室—學科教研組的層級順序，逐層考評。

（二）考評形式多樣

根據考評內容，采取自我述職、查看資料、座談、民主測評等方式。考評堅持過程與結果相結合、查看資料與現場走訪相結合、個人述職與考評相結合、民主測評與實績相結合的“四結合”原則，既關注常規教研，又關注教研創新，引領教研創新。

（三）考評對象多層

考評對象涵蓋縣級、片區、學校、年級教研組織及人員。各級各類考評相互印證，環環相扣。

（四）考評結果多用

區縣教育行政部門及教研機構通過認真落實考評工作，將考評結果應用與評優評先、評職晉級、工作調動、提拔使用等，并與績效掛鉤，調動了各級各類教研人員的積極性，利于形成良好的教研生態。

實施“四四”教研機制，教研將由“外推”變“內生”，教師專業成長由外驅動變為“內驅”，教研方式不斷創新，教研效能不斷提升，教師專業成長迅速，教育教學水平不斷提高。