幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的構(gòu)建分析

黃細(xì)蘭

摘要：場(chǎng)景化課程教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，其中融合了哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等與教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論。開展該教學(xué)模式主要以幼兒為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí);在此基礎(chǔ)上將生活元素融入其中，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，促使幼兒核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而使幼兒全面發(fā)展。基于此，本文對(duì)幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行分析，希望可以為更好的開展幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)提供一些有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;場(chǎng)景化教學(xué)模式;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0272-01

場(chǎng)景化課程教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原到原有的場(chǎng)景中，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極融入到教學(xué)活動(dòng)中;通過場(chǎng)景化課程教學(xué)能夠?qū)⒊橄笮缘闹R(shí)轉(zhuǎn)化為直觀化的知識(shí)，牽引幼兒走進(jìn)場(chǎng)景中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒很夠更好的接收和消化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的內(nèi)涵

最初場(chǎng)景的概念是來自于戲劇，也泛指情景。但是現(xiàn)如今的幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)主要是指將游戲場(chǎng)景、各種虛擬場(chǎng)景等進(jìn)行聯(lián)系，將其互動(dòng)與變化突顯出來，使幼兒在其中能夠感受和體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程中，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，在教育學(xué)中的場(chǎng)景化課程教學(xué)構(gòu)建主要指為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有效的，適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)景;也是在場(chǎng)地、設(shè)備以及各種教學(xué)材料的支持下所創(chuàng)設(shè)出了適合學(xué)生游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境，一般分為幼兒園場(chǎng)景、社區(qū)場(chǎng)景以及家庭場(chǎng)景。

幼兒園場(chǎng)景課程教學(xué)主要分為公共場(chǎng)景和班級(jí)場(chǎng)景兩種。所謂公共場(chǎng)景主要是指那些幼兒園內(nèi)公用的場(chǎng)景，通常是進(jìn)行一些大型活動(dòng)或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的功能室，比如閱覽室、角色表演區(qū)等等;而班級(jí)場(chǎng)景主要指那些具體的活動(dòng)室，是針對(duì)不同年齡段的幼兒所創(chuàng)建的場(chǎng)景，通常與班級(jí)中正在進(jìn)行的某些活動(dòng)有聯(lián)系，比如美術(shù)區(qū)、音樂區(qū)等。

幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)創(chuàng)建并不是一成不變的，幼師可以結(jié)合園內(nèi)幼兒的具體情況去構(gòu)建促進(jìn)幼兒發(fā)展的場(chǎng)景，使幼兒園場(chǎng)景化教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)[1]。

2.幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的構(gòu)建策略

2.1 將幼兒作為構(gòu)建主體。

在構(gòu)建幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼師應(yīng)該將幼兒作為構(gòu)建的主體，尊重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與場(chǎng)景以及場(chǎng)景中的人與物進(jìn)行充分互動(dòng)，不管是在幼兒園內(nèi)，還是在家庭或者社區(qū)中，所構(gòu)建的場(chǎng)景化課程教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性考慮，要將幼兒的實(shí)際需求，以及幼兒在日常生活中所表現(xiàn)出來的興趣作為構(gòu)建場(chǎng)景化課程教學(xué)的主要依據(jù)。

2.2 將幼兒身邊事物作為構(gòu)建模板。

在幼兒的身邊可以發(fā)現(xiàn)諸多不同類型且內(nèi)涵豐富的場(chǎng)景資源，而這些資源就是構(gòu)建幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的構(gòu)建模板。將幼兒的生活圈、幼兒所生活的環(huán)境以及幼兒所掌握的經(jīng)驗(yàn)融入到其中，可以使幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)更具真實(shí)性和生活化，進(jìn)而能夠吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極融入其中。

因此，就需要幼師在構(gòu)建幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)過程中，能夠?qū)Ρ就廖幕约坝變旱纳钊M(jìn)行深入挖掘，從中找到符合幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在對(duì)幼兒進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)的過程中能夠使幼兒的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的喜愛之情[2]。

2.3 將提升幼兒綜合素養(yǎng)作為構(gòu)建目標(biāo)。

通過構(gòu)建場(chǎng)景化課程教學(xué)，應(yīng)該能夠使幼兒的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神以及心理素養(yǎng)等得到提升。因此，就需要幼師在構(gòu)建的過程中，將提升幼兒綜合素養(yǎng)作為構(gòu)建的目標(biāo)，結(jié)合場(chǎng)景的價(jià)值、特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行深入探索，促使幼兒在探索的過程中不斷提升和完善自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建場(chǎng)景化課程教學(xué)的價(jià)值。

2.4 將游戲作為構(gòu)建因素。

場(chǎng)景化課程教學(xué)主要是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能夠親近自然，融入到社會(huì)中，對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)而感知其中的美妙等。而幼兒天性又比較好動(dòng)，很難對(duì)一件事一直保持認(rèn)真，因此幼師在構(gòu)建的過程中可以將幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，通過游戲來吸引幼兒的注意力，促使幼兒對(duì)場(chǎng)景始終保持濃厚興趣，進(jìn)而使幼兒的好奇、專注、探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提升。

2.5 將幼兒園、社區(qū)以及家庭進(jìn)行融合。

幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的構(gòu)建不能僅僅依靠幼兒園，應(yīng)該與社區(qū)、家庭之間進(jìn)行融通，綜合整合三類大場(chǎng)景中的教育資源，進(jìn)而為幼兒構(gòu)建出一個(gè)具有充足發(fā)展空間的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使幼兒更好的融入到場(chǎng)景課程教學(xué)中，將場(chǎng)景課程教學(xué)的功能發(fā)揮到最大[3]。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒自身發(fā)展，提倡幼兒園、社區(qū)以及幼兒家庭三者協(xié)同共育，使幼兒園場(chǎng)景化課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而使場(chǎng)景化課程煥發(fā)全新活力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，為幼兒日后更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁益婷.信息技術(shù)，引領(lǐng)幼兒園教育新風(fēng)潮[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：230.

[2] 黃碧凡，許瓊?cè)A.幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)施探討[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（09）：61-65.

[3] 伯玲.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施模式淺探[J].文教資料，2019（01）：214-215.