創建有溫度的班集體，提升教師職業幸福感

黃婷婷

摘要：班主任在班級的管理中，秉持“活動引領，創建有溫度的班級特色”的德育策略，盡量讓每一個個性不同的學生綻放屬于自己的花蕾。班級建設應：以人為本，讓每一個孩子成為最好的自己！班主任在班級建設中應該扮演學生的好伙伴，活動的參與者、思想的引領者和打開心結的鑰匙。在長期的育人事業中，我從開展班級活動、關注學生心理、多元評價三個方面來重點打造班級溫度。

關鍵詞：活動;特長展示;心理;多元評價

中圖分類號：G635.1?? ??文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0251-01

筆者的學校一直以來都秉持“順其自然”的校訓，遵循兒童教育和身心發展規律，逐步樹立“尚自然、展個性”的兒童教育理念，確立使學生“有理想、明禮儀、能自理、通外語、敢質疑”的學部課程目標，不斷探索，不懈追求，尊重學生個性發展，我的教育理念是“創建有溫度的班集體，提升教師職業幸福感”。

所謂溫度，我對其的解釋是：班級團結、師生和睦、氛圍輕松、彼此互敬。上一屆的班級，在學校看來可能是光鮮，我不否認我們的常規做的很好，我記得四年級的時候我們班是幾乎周周流動紅旗，有一年我看了一下統計出來得流動紅旗，我們班是全年級最多的。但是光鮮的背后，只有我知道這些光鮮是怎么來的。從三年級下半期開始，我們班實行了改革，建一個有溫度的班級，做一個有溫度的班主任，其實，這樣的改變，收獲最大的還是我這個班主任，心態放平之后，我才發現做班主任其實也有很多樂趣，每天吃點心的時候，我就徘徊在教室后面，看著他們自己管理自己，覺得很有意思，看著管紀律的同學神氣十足的再臺上組織管理，一聲獅吼，底下一個個嚴肅認真的樣子，我覺得很可愛。保持這個心態，我相信，我能建成一個有溫度的班級。

1.活動引領，創建有溫度的班級特色

1.1 班會活動促成長。

通過班會課引導學生樹立正確的價值觀，針對不同年段的學生進行不同主題的班會教育。

1.2 常規工作平常化。

常規活動規范學生習慣，培育學生自主發展意識。

每個月班級都有一個活動主題，形式每個月都會根據主題的不同而有所變化，或許是垃圾分類是否有必要的辯論賽，可以是增強班級凝聚力的操場拓展運動，可以是大家在一起的好歌、好書分享或好電影分享會，可以是一展自己特長的聯歡會。每個小組都要參與到一次班級常規活動的主題策劃中來。

1.3 特長展示滋養化。

學校有藝術節、演講節、英語節、體育節、科技節、讀書節，平時促進了孩子們特長的培養，個性化的成長。在豐富多彩的校園活動中，孩子們得到了多元化、差異化、個性化的發展。

每年的六大節，所有比賽、演出都由學生出演，到目前為止，班級內已有三分之二的學生登上過校園的大舞臺。

年級里每過一段時間會舉辦繪畫展、書法展、攝影展、手工展等，很多孩子的作品都已經在校園的宣傳欄中被展示過，這樣的一種經歷極大地鼓舞了他們。

教室外面的走廊有一塊涂鴉板，每周需要更換一次主題，每一次的主題承包給某個小組，均由他們自主設計、彩筆繪制，設計新穎，層次分明的勾勒展現了孩子們美好的夢想并培養了他們的合作意識。

2.在溫度中關注心理健康和成長

2.1 心理活動常態化。

心理課程常態化。每個月我們都會開展一次有關心理健康的活動，比如情緒垃圾桶、生死與共、張冠李戴、心靈相通等。我認為這些心理小活動對孩子的情緒釋放有很大幫助，也能讓他們在游戲中學會正確地看待問題，我想從積極心理學的角度去教會孩子們自信和樂觀。

除了心理小游戲，班級里還成立了心理角，有心靈日記本——《成長的秘密》，師生可以隨時分享自己的煩惱，實行不記名跟帖、回復，讓老師和孩子們的心緊緊靠在一起。

2.2 家校合作，三力合一。

形成家校合力，共同關注孩子的身心和發展。班級內根據具體情況每學期召集兩次以上的家長會，形式多樣化，可能是全班家長，可能是同一問題的學生、可能是點對點的單獨交流，同時，我們設立了班級的公眾號、青青群、微信群，設立群規，將群內討論的內容引向團結，進一步增強了班級的凝聚力，大家有問題的時候相互交流，更深入地了解孩子在家、在校的情況;同時利用班級群，表揚一些班級的優秀事跡，宣揚了班級的正能量。

3.多元評價，用溫度讓百花齊放

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子都是獨立的個體，有自己的個性、愛好，學校的表彰恰到好處地促進了學生全面、多元、個性地發展：“白鷺獎”表彰文明禮儀，“鼴鼠獎”表彰理科學習和實踐操作，“海豚獎”表彰人文領域的突出表現，“孔雀獎”表彰藝術特長，“駿馬獎”表彰身心健康和體育特長，“蜜蜂獎”表彰生活自理和勤勞美德。此外，學生還可向老師申報“給自己設個獎”。每個學生每月至少可受一次單項表彰，期終民主評選“雛鷹綜合獎”。這樣的評價體系既關注了學業成績，更關注學生多方面的需求和潛能，促進學生自主發展、培養自信、收獲成功。除了學校層面的評價，班級也制定了一系列的評價體系。

3.1 評價標準層次化。

每個層次的孩子都渴望得到大家的關注，得到肯定，所以評價的層面要廣，不能只盯著孩子們的學業看，所以評價的標準要多層次，能夠照顧到不同層次的孩子，讓他們獲得各方面的真實評價，增強自信心。

3.2 評價主體多元化。

開展學生自評、學生互評、各學科老師評價、家長評價等綜合評價方式，讓學生能夠更加全面地得到評價。

3.3 評價內容豐富化。

3.4 建立比較豐富的評價體系，比如就餐文明、早操鍛煉、整理桌肚、佩戴紅領巾等方面都給予學生積極豐富的評價。

3.5 踏上教師崗位已經九年了，我一直在關注教育、思考教育。正如那句話，教育教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但我更覺得教育是一種陪伴和喚醒，陪伴孩子一起發現生活的美好的同時，也是在美麗自己，提升教師職業幸福感。