大數據時代中學生地理探究能力培養中常見缺陷分析

張文佳

摘要：國家逐漸重視對學生學習方法的教育，教師需響應教學政策，改善教學觀念，運用合理的教學方法，提高學生綜合能力的發展。隨著信息技術的廣泛應用，大數據時代已呈現出一種新的發展趨勢，教師在教學中可運用大數據的優勢，促進對學生學習方法的培養。中學生地理課程蘊含知識范圍較廣，教師可利用大數據進行教學，借助大數據的優勢促進學生學習能力的提升。在教育中對大數據的應用有利也有弊，本文講述在大數據時代下，中學生地理探究能力培養中常見缺陷的解析。

關鍵詞：大數據;中學生;地理

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0224-01

引言

隨著國家綜合國力的上升，我國信息技術也逐漸完善，經過整理、分析、積累等過程，我國逐漸進入大數據時代。新課程改革制度的制定是響應新時代發展的要求，是提高學生綜合素質發展的表現。高中地理是學生認為較有難度的課程，教師可結合大數據優勢，應用新穎的教學方式，促進其地理學習能力的提升。大數據在便捷我們生活的同時，也為我們帶來一定的弊端，因此教師及時改善大數據帶來的缺陷，合理進行教學。

1.選題針對性會存在差異

培養中學生的探究能力，需要教師運用一定的教學方法，隨著大數據時代的帶來，多數教師借助大數據優勢進行教學。但是，隨之也出現了一些問題，如，每個學校的教學效率不同，針對練習題的正確率也不相同，但是大數據通常計算的是整體學生正確率的平均數。因此會給教師教學帶來一定麻煩，在其找尋適合本班學生學習水平例題時，會造成一定失誤。

對此，教師需結合教材應用新穎教學方式講解課程內容，并及時與學生進行溝通，了解其一定的學習水平。針對學生學習水平的不同，教師再次從大數據中找尋合適的例題，加強其對課程知識的理解和鞏固。

例如，在學習高中地理《板塊構造學說》課程知識時，為較快促進學生地理探究能力的提高，教師借助大數據的一定優勢，查詢相關課程。教師查詢的內容是，該課程哪方面的知識內容，學生可較好的掌握，哪些知識內容，學生學習起來較有難度。因大數據是對整體學生進行的平均統計，其存在一定數據易便差異性。有的學生學習該課內容較為容易，有學生學習該課內容較為吃力，大數據是對兩者的平均結合，不利于教師采用該數據對本校學生進行教學。但是，教師沒有及時認識到該問題，在講解六大板塊之間的區別與聯系時，其講解的較為簡單，這對于一些學習能力較差的學生來說，不利于其學習進步。在講解六大板塊各對應的經緯線知識時，教師再次借助大數據的查詢，對該課程進行簡單講解，則使學習較差的學生，學習起來更差。對此，教師在講解完一課時，需及時應用教學辦法，對學生進行提問，從而了解其掌握知識水平的缺陷。也可課后與學生進行溝通，及時捕捉學生感覺難學和難理解的部分，進而改進教學措施，根據學生的實際水平進行教學。

2.研究方向存在誤區

以前，在信息技術還不完善的情況下，因紙質版的資料不全，教師對高中地理課程的研究是先借助教材進行教學，然后根據教學成果重新整理，攥寫紙質資料。該方法的不足之處是教學過程與攥寫材料是獨立的分支，記錄的內容會存在一定差異。且教學方法比較傳統，缺乏一定重復過程，不利于促進高中學生地理探究能力的提升。現在，隨著信息技術的發展，我們迎來了大數據時代，教師可借助大數據優勢，從中查詢數據、圖片等信息，但是同時又造成了“重資料，輕實踐”的缺陷。對此，教師在教學時，可借助多媒體信息技術教學，改進教學方式，重視學生主體作用。在教學中遇到一定的教學問題時，教師可借助信息技術及時整理課上數據，從而可實時的跟著教學腳步走，及時完成對大數據的整理，進而，后續可利用大數據進行教學，可較好的促進學生學習能力的提升。

例如，還以高中地理《板塊構造學說》單元內容為例，以往教師教學是借助教材對學生進行灌輸性教學，然后，課后進行教學資料編寫。該方式則不能很好的促進學生對地理知識的理解與認識，編寫的教學資料也不能很好的促進學生學習方法的養成。對此，教師在教學時，可借助多媒體設施，將教學過程中遇到的問題，實時進行大數據整理。如，學生對賞識教學方法比較認同，可明顯促進其學習能力的提升，教師可將該教學方法實時進行記錄整理，以在后續教學中，繼續發揮該教學方法的優勢。當其他教師借助大數據教學時，也可為其提供一定教學經驗。又如，學生學習板塊交界位置知識時存在一定難度，教師則可將教學難點記錄下來，以為自己后續教學提供參考，也可借助大數據優勢為其他教師提供參考。

3.結語

總的來說，大數據擁有海量性和多樣性特點，教師在教學時可應用大數據進行教學，但是，其也需認識到大數據的不足。教師需及時改善大數據帶來的缺陷，進而可有效的培養學生地理探究能力和促進其全方位的發展。

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