全面高效鍛煉小學數學計算能力

謝娟

摘要：計算是數學最基本的要求，小學數學教學要求培養小學學生的計算能力。然而，隨著科技的發展，越來越多的學生依賴于計算機進行數學計算，從而導致自身計算水平下降。因此，當學生在不能使用計算機的數學考試中，在計算方面的丟分十分嚴重。提高小學數學的計算能力是數學教學的重要任務，教師要有目的地培養學生的計算能力。本文從“嚴格教學作為前提”“數學基礎重點掌握”“計算習慣正確培養”三方面討論。

關鍵詞：小學數學;計算能力

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0202-01

引言

教師設計教學課件時，要根據學生的特點進行設計，需要符合學生的學習情況，順應年齡的發展規律。計算能力的好壞直接關系到學生學習數學，是學生今后學習數學的重要基礎。計算是幫助解決問題的工具，在小學數學教學中，計算貫穿著數學教學的全過程。因此，計算在小學數學中具有不可忽視的重要性。

1.嚴格教學作為前提

教學設計要求層次分明。小學數學的計算教學要求有三個層次，即熟練掌握個位數以內的加減乘除的口算;比較熟練掌握萬以內的基本口算，萬以內的加減法以及兩位數的乘除法筆算;基本了解三位數的乘除法。小學階段是培養學生計算能力的關鍵時期，這就需要教師制定嚴格的教學計劃。

例如：教師教學“20以內的加減法”時，學生學習這一節課程內容時，會形成自己的計算方式，有的學生會用湊十法進行計算，有的學生會用計數法計算，逐一計算，計算的結果都相同。如果是10以下的加減，二者不會有太多的差別，但涉及10以上的計算，后者花費的時間顯然要比前者多，這不符合教學的設計層次的要求。因此，教師在教學時，要嚴格要求學生采用第一種方式，避免學生對后一種方式產生依賴性。教師引導學生從低位算起，也可以從高位算起，指導學生認真分析，觀察。根據不同的題目，具體分析，靈活計算。在兩位數的加減中，要學會湊整數，如果學生沒有掌握湊整數的方法，那學生的學習進度依舊停滯不前，也無法達到教學的要求。因此，教師需要嚴格地進行數學教學，將嚴格的教學作為提高小學數學計算能力的前提。

2.數學基礎重點掌握

在小學階段，學生的算術題型多種多樣。學生的算數結果，要建立在數學概念、運算定律、運算性質、計算公式和運算法則等基礎上，因此學生要重點掌握數學教材中的理論知識，充分理解掌握基礎知識。教師要強調數學基礎知識的重要性，避免出現學生在基礎知識方面的丟分情況。教師只有把相關的數學基礎知識講清楚，學生才能真正掌握，計算才會得出正確的結果[1]。

例如：學生在學習“乘法分配律”時，教師提出問題：250*24=？部分學生知道要根據教師教的乘法分配律進行計算，于是他們將式子轉化為：250*24=250*（20+4）=250*20+250=5250，逐步得出結果，但顯然他們對于分配律的掌握并不熟練，導致得出的結果錯誤。這個式子應該轉變為250*24=250*（20+4）=250*20+250*4=15000。學生只有真正地理解分配律的本質，清楚分配律是將兩個數的和與第三個數相乘轉化為這兩個數分別和第三個數相乘的和，才能做到計算不出錯，從而提高數學成績。尤其是當學生升到高年級后，學生已經掌握相當多的知識，因此，學生要先鞏固好基礎知識，才能更好地學習更多的數學知識，解決題目時，更加快速正確。

3.計算習慣正確培養

學生養成正確的計算習慣，直接影響到學生計算能力的提高。學生要做到課前預習，課中認真，課后復習，自己思考題目，仔細推敲題目，做完題目自覺檢查、驗算，養成良好的計算習慣。教師要讓學生嚴格遵循“一看、二想、三算、四驗”的計算口訣。一看是指學生拿到題目后，先審清題意，看清題中出現的符號;二想是學生應該想一想哪種方式才能最快、最正確的得到答案以及計算過程中需要注意的問題;三算就是計算;四驗即驗算，用不同的方式進行計算，及時發現錯誤并糾正過來。

例如：在學習“簡便方法計算”時，教師布置題目：56*99=？學生拿到這道題目時，根據計算順序，先看，題目的符號是乘，二想，這道題目顯然考的是乘法的分配律的數學基礎知識，三算，進行計算56*99=56*（100-1）=56*100-56*1=5544。四驗，用最基本的兩位數的相乘法進行驗算，發現結果相同，因此得出正確結果5544。教師讓學生嚴格遵循計算步驟進行計算，有利于學生養成良好的計算習慣，減少計算方面的丟分，進一步提高數學成績，為后續的發展奠定基礎。教師還需要向學生強調計算的書寫格式，規范的格式可以讓學生在計算過程中減少出錯的幾率，學生可以理清計算思路，防止出現漏寫、多寫、寫錯的現象。因此，教師要及時整頓課堂紀律，督促學生認真聽講，嚴謹思考，仔細獨立地完成教師布置的作業。教師需以自身的言行舉止影響學生，為學生樹立良好的榜樣，教師教學應該思路清晰，層次分明，板書簡單，突出重點。

4.結語

總而言之，小學數學計算能力的培養是一個長期、復雜的過程，小學數學的計算能力的培養是數學教學的重要任務，教師教學時，要考慮學生的學習情況，從學生的角度進行計算教學，讓學生在學習數學的過程中，感受到數學的魅力，從而激發學生學習數學的興趣。教師引導學生正確計算，學生的計算能力得到不斷的提高，數學計算教學目標也得以實現[2]。

參考文獻：

[1] 呂芳.小學生數學計算能力的培養研究[J].科學咨詢（教育科研）（3）：27-27.

[2] 高彩霞.高效課堂背景下小學數學課堂教學方式——如何提高低年級學生的數學計算能力[J].教育教學論壇（36）：263+285.