替低分族群把脈為教學(xué)瓶頸開方

陳夢平

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國在教育事業(yè)上取得了顯著成績。然而，相較于城鎮(zhèn)教育，農(nóng)村教育依然明顯落后，其中一個典型情況是：類似于某些流行疾病的發(fā)病，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)低分族群普遍存在。在數(shù)學(xué)科方面的嚴(yán)重發(fā)育不良而導(dǎo)致個人發(fā)展明顯受限的苦果，已經(jīng)在這個群體中日漸顯露，針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)低分族群問題，本文就其成因與對策展開闡論，以期有所裨益。

關(guān)鍵詞：低分族群;農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0162-01

由于受一些主客觀因素影響，相當(dāng)部分農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)成績很差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)能力低下等成為他們的共性問題，問題如果得不到有效解決，勢必嚴(yán)重制約他們在高中階段乃至之后的人生發(fā)展，因此如何為之突破瓶頸、提升能力、拓展空間則已成為同行關(guān)注熱點(diǎn)。

1.初中數(shù)學(xué)低分族群的成因

1.1 來自社會與家庭的客觀因素。

大凡一種現(xiàn)象的流行都離不開較深刻的社會根源。初中數(shù)學(xué)低分族群的普遍存在與我國城鎮(zhèn)發(fā)展較快、大批農(nóng)民工進(jìn)城、農(nóng)村留守兒童人數(shù)驟增關(guān)系密切。初中階段學(xué)生正處于青春期，由于缺乏完整的家庭教育，正值青春叛逆的許多留守兒童因缺少溝通和關(guān)愛而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，青春躁動心情的泛濫，與數(shù)學(xué)思維需要的謹(jǐn)嚴(yán)邏輯形成矛盾，在這場矛盾沖突中，數(shù)學(xué)最終淪為犧牲品。

1.2 來自本身態(tài)度的主觀因素。

態(tài)度，是個人對待他人或事物的穩(wěn)定的心理傾向，包括認(rèn)知、情感、意向三個方面。如果說態(tài)度決定高度，那么錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)低分族群普遍存在的重要原因。農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)體系不夠完善學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有接受過系統(tǒng)化指導(dǎo)，導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)課的認(rèn)知，情感意象缺乏穩(wěn)定的心理傾向，因此對他們而言培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度也成了奢談。

1.3 來自本身能力的主觀因素。

農(nóng)村地區(qū)的"學(xué)困生"存在一定的特殊性，即這些學(xué)困生一般是留守兒童缺乏家庭關(guān)愛，不愿與其他學(xué)生進(jìn)行溝通。不少留守兒童在進(jìn)入初中階段后，逐漸形成自卑心理，這種自卑心理常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信心不足，卻又化為不愿或不屑去面對學(xué)習(xí)困難的言行，任何人以這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度對待數(shù)學(xué)都不可能打?qū)崝?shù)學(xué)基礎(chǔ)，也無法提升數(shù)學(xué)能力，這種來自本身能力的主觀因素勢必嚴(yán)重制約了他們學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)低分族群的對策

2.1 加強(qiáng)家校雙向溝通合力推動學(xué)生發(fā)展。

針對留守學(xué)生因缺少父母關(guān)愛，而躁動叛逆乃至基本放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)老師要表現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。俗話說心病還需心藥醫(yī)，如果能夠得到老師多些的關(guān)愛。這對留守孩子來說也是一種很好的補(bǔ)償。孩子會因此敞開心扉，老師順勢引導(dǎo)常會有意想不到的效果。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步老師要及時與家長分享，這樣孩子又能得到來自家長的表揚(yáng)。家校雙向溝通，讓孩子成長路上愛心滿滿。

2.2 制定系列輔導(dǎo)方案，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

既然態(tài)度決定高度，那么端正學(xué)習(xí)態(tài)度是亟待解決的問題。為了幫助農(nóng)村初中數(shù)學(xué)低分族群端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度，教師可制訂一套課外輔導(dǎo)方案，方案主要包括：（1）數(shù)學(xué)名人故事教育（主要目的是勵志教育）;（2）數(shù)學(xué)趣味題解（主要目的是激趣教育）;（3）基礎(chǔ)訓(xùn)練（主要目的是查漏補(bǔ)缺）;（4）提升訓(xùn)練（主要目的是體驗(yàn)成功）。實(shí)踐證明，通過系列輔導(dǎo)活動，教師可培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)在認(rèn)知、情感、意向上形成穩(wěn)定的心理傾向，從而幫助學(xué)生達(dá)成端正學(xué)習(xí)態(tài)度之目的。

2.3 小組合作探究學(xué)習(xí)，小冊幫扶因材施教。

針對農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)能力較差的問題，教師可采用“小組合作探究學(xué)習(xí)，小冊幫扶因材施教”的方法，具體操作是：（1）合理分配小組。小組人數(shù)一般六人，每組配有兩名數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長，每個組長有幫教兩名普通組員的責(zé)任。（2）開展小組合作探究學(xué)習(xí)。在課堂上，教師以小組為單位組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。首先，由教師拋出有探究價值的問題規(guī)定學(xué)生思考的時限;其次，教師給出參考答案，檢查各組長掌握情況，即時解答組長疑問。再由組長解答普通組員的疑問;再次，由老師抽查普通組員，要求被抽查的組員歸納知識點(diǎn)內(nèi)容，口述問題的解答過程，最后教師點(diǎn)評，對先進(jìn)個人和小組給予加分獎勵。每周統(tǒng)計一次小組得分，對得分優(yōu)勝的小組給予一定的物質(zhì)獎勵。（3）小冊幫扶因材施教。教師自編《每日一練》小冊，堅持訓(xùn)練學(xué)生，編寫訓(xùn)練題時，教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)把握難度，內(nèi)容要包括基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、中等難度訓(xùn)練和能力提升訓(xùn)練。教師分層次布置任務(wù)，組長的疑問由老師面授，普通組員的疑問由組長解答，最后組長負(fù)責(zé)收繳小冊，老師據(jù)此反饋信息作出必要的教學(xué)調(diào)整。《每日一練》的操作一般在周日至周四的晚自習(xí)課進(jìn)行。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。小冊幫扶，只要持續(xù)推進(jìn)，成為常規(guī)，必見成效。實(shí)踐表明，小冊幫扶為我教學(xué)開創(chuàng)了佳績，我在培養(yǎng)學(xué)科尖子的同時，也有效地轉(zhuǎn)化了低分族群，班級數(shù)學(xué)成績連續(xù)多年占據(jù)縣內(nèi)前列。

3.結(jié)語

總而言之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，經(jīng)常會遇到低分族群，如何提升他們的成績在教師教學(xué)工作中占據(jù)了很大比例，但這些付出是值得的，因?yàn)閺?qiáng)化"學(xué)困生"教育，有助于提升教學(xué)高效性與公平性。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多種方式引導(dǎo)"學(xué)困生"參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。我們的努力，小而言之是為了提高班級數(shù)學(xué)整體教學(xué)的水平;大而言之，是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)村中學(xué)教育目標(biāo)，普及更公平、更優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊孝望.淺談農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因[J].都市家教（上半月），2016（11）：169-170.

[2] 候元生.如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）：75-76.