應(yīng)用判斷題進(jìn)行回歸教材復(fù)習(xí)的實(shí)踐

邵江樵 王靜曉

摘 要 通過教師引導(dǎo)，學(xué)生編制判斷題在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的參與讀，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是一種較為有效的措施。

關(guān)鍵詞 判斷題 回歸教材 高考復(fù)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

（2015年·浙江卷·32）某自花且閉花授粉植物，抗病性和莖的高度是獨(dú)立遺傳的性狀。抗病和感病由基因R和r控制，抗病為顯性；莖的高度由兩對獨(dú)立遺傳的基因（D、d，E、e）控制，同時(shí)含有D和E表現(xiàn)為矮莖，只含有D或E表現(xiàn)為中莖，其他表現(xiàn)為高莖。現(xiàn)有感病矮莖和抗病高莖兩品種的純合種子，欲培育純合的抗病矮莖品種。

請回答：

（3）若采用雜交育種，可通過將上述兩個(gè)親本雜交，在F2等分離世代中 抗病矮莖個(gè)體，再經(jīng)連續(xù)自交等 手段，最后得到穩(wěn)定遺傳的抗病矮莖品種。據(jù)此推測，一般情況下，控制性狀的基因數(shù)越多，其育種過程所需的 。若只考慮莖的高度，親本雜交所得的F1在自然狀態(tài)下繁殖，則理論上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型及比例為 。

參考答案：（3） 選擇 純合化 年限越長 高莖∶中莖∶矮莖=1∶6∶9

該小題的滿分為8分。某校該小題的得分率為57.24，百分位為3.31（百分位是指在全體學(xué)生中的位置，例如，百分位為3.31，表示平均得分不低于該校的學(xué)校數(shù)量約占所有學(xué)校的3.31%）。

從百分位看，該校的本小題的得分率排在全省514所學(xué)校中的第18位，但從得分率實(shí)際看在第一、第二空中的錯(cuò)誤率是相當(dāng)高的，這反映了教學(xué)還沒有讓學(xué)生正真領(lǐng)悟雜交育種的方法與過程。

（2015·校模擬練習(xí)卷）某課題組為探究激素X對棉花光合產(chǎn)物分配的影響，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：（略）

請分析回答：

（1） 用14CO2喂飼葉片，在葉綠體內(nèi)合成的放射性間接光合產(chǎn)物有 （寫出三種），由葉片輸出的放射性光合產(chǎn)物是 。

（2） 若激素X不能促進(jìn)插條生根，卻可促進(jìn)種子萌發(fā)和植株增高，其最可能是 。

從閱卷結(jié)果看：第一小題回答三碳酸、三碳糖、RuBP的學(xué)生數(shù)超過回答淀粉、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)（氨基酸）的人數(shù)；第二小題，回答生長素或細(xì)胞分裂素的學(xué)生占了1/3。

諸如此類的問題，不勝枚舉。問題在于教師在復(fù)習(xí)的過程中過度關(guān)注對學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。復(fù)習(xí)教學(xué)重教輔資料輕教材；重知識梳理和拓展，輕概念教學(xué)；教師把大量時(shí)間花在教輔資料收集和整理上，很少關(guān)注教材文本……如何解決復(fù)習(xí)過程中，尤其是一輪復(fù)習(xí)后，教師如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本，回歸教材呢？不少同行都有自己的實(shí)踐和建議，如劃書、教材挖孔填空等，但這些操作的思維層次低，學(xué)生主動參與少，實(shí)際操作效果差，用久了還會降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。教師怎樣提高學(xué)生的參與性，提高實(shí)效呢？筆者的實(shí)踐是師生共同編制判斷題。

2 應(yīng)用應(yīng)用判斷題引導(dǎo)學(xué)生回歸教材

必修3的識記點(diǎn)相對較多，筆者選擇必修3由上課教師在班上組織學(xué)生進(jìn)行分章節(jié)圈閱教材交流。如1503班，在課前一周先安排了兩位學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備帶領(lǐng)全班圈閱教材；然后安排了3課時(shí)的時(shí)間由他們帶領(lǐng)全班學(xué)生一頁一頁地進(jìn)行圈閱，并在每一課時(shí)留出5 min左右，教師對領(lǐng)閱學(xué)生忽略的部分進(jìn)行補(bǔ)充；課后要求每個(gè)學(xué)生完成與本課時(shí)直接相關(guān)2～3個(gè)判斷題，并注明相應(yīng)的對錯(cuò)答案。

教師在第二天將學(xué)生提交的判斷題進(jìn)行匯總和修正，合并相同、相近內(nèi)容，基本按教材內(nèi)容順序編排整理成練習(xí)，在每一個(gè)判斷題后面注明提供者的班級和姓名，一方面提高供題者的責(zé)任心，另一方面也可會課后的交流提供咨詢線索。匯總后的練習(xí)印發(fā)給學(xué)生做為作業(yè)，對少數(shù)有爭議的問題教師闡述理由解釋。

最后年級備課組老師之間相互交換分享，補(bǔ)充內(nèi)容，形成本學(xué)年較為完整的必修內(nèi)容的一套判斷題。

如匯編中的教師修正的判斷題：

做兩對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，模擬F1產(chǎn)生配子的操作是：信封1中裝入10張“黃Y”和10張“綠y”卡片，信封2入中裝入10張“園R”和10張“皺r”卡片，從信封1和信封2中各取一張卡片獲得F1產(chǎn)生配子的情況。（ ）（1501郭詩佳供，邵江樵改編）

達(dá)爾文父子證明了有一種化學(xué)物質(zhì)由苗尖端向下傳遞并引起細(xì)胞伸長。（ ）（1503杜若琪）

同一神經(jīng)末梢通常只能釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)。（ ）（1503王檸）

教師根據(jù)學(xué)生所出的題目，可以判斷他們對知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生回歸教材。

3 對使用效果的評價(jià)

3.1 教師的體會

首先，這種方法一改以往問題完全來自于教師的弊端，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生來提出問題，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性和責(zé)任心，很好地建構(gòu)起了師生之間、生生之間的互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的智慧要遠(yuǎn)大與教師，一個(gè)班級、一個(gè)年級的匯集信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一個(gè)教師、一個(gè)備課組教師的預(yù)期。如學(xué)生提供的細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖示判斷和光合產(chǎn)物在植物細(xì)胞中的利用圖示判斷有創(chuàng)新；另外，有一些學(xué)生還充分挖掘了課文后的實(shí)驗(yàn)和小資料，對內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，使練習(xí)具有更好的覆蓋面，在加深對教材關(guān)鍵語句的理解的同時(shí)也給其他同學(xué)帶來更大的啟發(fā)。

在匯編過程中，教師既要盡量地合并相同相近問題、減少重復(fù)，又要盡量尊重學(xué)生，減少改編，避免改變學(xué)生的初衷，同時(shí)也刪除超出教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明要求的相關(guān)內(nèi)容。另外，匯編過程的工作量很大，需要教師一個(gè)字一個(gè)字的敲入電腦，建議盡量不要一冊教材做一次。教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，對于多供題的盡量采用。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和建議

學(xué)生甲：我一直都認(rèn)為回歸教材很重要，因?yàn)榻滩氖潜尽；貧w教材不僅能加快做選擇題的速度，對于填空題也是有百利的；在心態(tài)方面，我認(rèn)為在書本細(xì)節(jié)上知道越多，就算沒考到，考試前和考試時(shí)也會更加具有信心。對于學(xué)校用判斷題的方式回歸教材的方法的好處包括：① 通過大家集思廣益，用多只眼睛發(fā)現(xiàn)書本上的細(xì)節(jié)來顛覆同學(xué)們的“生物世界觀”，可以讓我們關(guān)注細(xì)節(jié)，看透書本；② 對小資料部分的閱讀和教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)問可以讓我們了解一些題目的出題背景，也是十分有好處的。我的建議有：① 看透書本≠讀透書本。針對于判斷題這種形式，同學(xué)們很多都注重于挖邊邊角角，甚至有些斷章取義。有些判斷題的質(zhì)量不是很高。如何解決呢？老師要加以篩選和修改，并告訴學(xué)生這題目的問題在哪里，鼓勵學(xué)生“思維轉(zhuǎn)彎”。② 我個(gè)人認(rèn)為我們班上的實(shí)施方式有點(diǎn)亂，沒有條理性，希望像一二三四班那樣能夠按順序，按章節(jié)來，分一下模塊，讓學(xué)生有點(diǎn)頭緒去找。③ 我認(rèn)為可以嘗試一下增加判斷題測試的方法。例如：給學(xué)生幾天的時(shí)間看完必修一，告訴他們是這種“變態(tài)”的判斷題考試，并規(guī)定錯(cuò)幾道以上會怎么怎么樣，然后他們都會仔細(xì)看書，然后考試。這樣練習(xí)和考試相結(jié)合的方法效果可能會更好。

學(xué)生乙：高三到最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)，我們迎來了一種全新的復(fù)習(xí)方法：出、做判斷題——看書→出題→對答案→講解。首先是看書和出題。其實(shí)在這次布置下任務(wù)之前，我自己復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)將課本“掃蕩”過幾遍，但這次因?yàn)閹е蝿?wù)，自然有些不同。要仔仔細(xì)細(xì)地看課本其實(shí)是非常非常耗時(shí)間的，而且耐下性子地把已經(jīng)看厭了的東西再好好檢查有沒有遺忘，所以我看得比平均水平要慢。老師的本意是讓我們上課時(shí)間來專心看，但在大多數(shù)情況下，上課時(shí)間被用來講解周末作業(yè)和答疑，所以鮮有時(shí)間，大多需要課余完成。有時(shí)一個(gè)章節(jié)就需要一個(gè)多小時(shí)，極大地?cái)D壓了其他做練習(xí)的時(shí)間。而且有時(shí)擔(dān)心出題過細(xì)，就會盡挑角角落落的話題出題，記憶難免會有些走偏和浪費(fèi)時(shí)間。所以就出題本身而言，自我感覺是收獲不多。然后是做題、對答案和講解。做題的過程在很大程度上有利于知識點(diǎn)的鞏固，作為復(fù)習(xí)的手段之一，效果還是不錯(cuò)的。只是有些因?yàn)橥瑢W(xué)看考試說明不夠仔細(xì)而略微有超綱或出題不妥；另有一些出得實(shí)在太細(xì)而不得不翻書一個(gè)字一個(gè)字地對而失去了意義，還有些本來就不甚清晰的地方可能被搞得更模糊了，但這些都不是什么大的問題。在對答案、講解的過程中可以有效地查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)一些自己沒有想到的問題，也可以在某些知識點(diǎn)上更略微深入一些。但鑒于高考中并無判斷題這一題型，所以復(fù)習(xí)效果也不是特別明顯。總體來看，就我個(gè)人而言因?yàn)榈谝徊剿瘯r(shí)間太多，所以整體復(fù)習(xí)方法的性價(jià)比不是太高，這種方法不是特別適合我。但每個(gè)人都有自己喜歡或適應(yīng)的復(fù)習(xí)方法，譬如更偏好做題或看錯(cuò)題，所以不能一概而論好或不好。