論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

趙耀玉

摘 要：在高中學習的各個階段，新課標不斷地深入發(fā)展，教師也在不斷探索提升課堂教學有效性的方式。在課堂上提問能夠提升學生的學習成績和解題能力，提升學生的思維能力和動手實踐能力。高中數學教師要善于引導和啟發(fā)班級內的學生，利用提問的方式來吸引學生的注意力，拓展學生的智力。基于此，本篇對新課改下高中數學課堂提問有效性策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中數學課堂;有效性;策略

引言

數學是學生需要全面深入學習的基礎學科，數學知識內容豐富，知識體系結構嚴謹縝密，具有嚴密的內部規(guī)律聯系。教師在進行系統(tǒng)性教學過程中，必須要實時掌握學生的學習情況，了解他們的學習需求及學習中存在的困難問題，提問方式的運用，可以幫助教師客觀地了解學生的這些情況，從而推動教學實施發(fā)展前進，提升高中數學教學效果。

一、數學課堂中課堂提問的教學意義

教學中，教師需要清楚地認識到，課堂提問并不是一種目的而是一種以完成教學目標而存在的一種教學手段。數學課堂教學中應用課堂提問具有較強的教學意義，首先，提問能夠幫助學生更加客觀地對學生進行評價，實時了解學生對數學知識的掌握以及完成情況。其次，課堂提問能夠有效吸引學生的注意力，學生也能夠迅速地進入學習狀態(tài)中。再次，課堂提問也能夠增強教師自身的注意力，使教學節(jié)奏有序化。最后，課堂提問也能夠及時地反饋教師教學的效果，教師能夠從學生的回答中了解自身教學中可能存在的不足，并不斷為學生設計一些新的問題，促進學生對數學知識內容的深入學習。

二、新課改下高中數學課堂提問有效性策略

（一）結合學生實際情況，合理設置問題難度

教師在設計問題時不僅要考慮教學內容、目標和要求等，還應當結合學生的實際情況，了解學生的思維特點，根據其數學水平和知識掌握程度設置問題難度，問題不能太過簡單，這樣學生會感覺無聊，無法激發(fā)求知欲和探索欲，但也不能太過困難，提問面對的是全體學生，如果大部分學生都無法回答，那么提問也就失去了意義，而且還會打擊學生的積極性和學習信心，所以難度一定要適度。除此之外，教師在設計問題時還要結合學生的生活經驗，在問題中加入生活元素，用生活問題的形式呈現原本抽象的數學知識，讓問題富有趣味性，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

例如，在對于求兩個點之間的坐標的教學中，通過題目僅僅給出A，B兩個點，已知的條件并不是十分充足。因此，高中數學教師要鼓勵學生尋求簡單的方式來解答數學問題，通過建立OA或者建立OB方程，將方程與橢圓方程相聯系就能求出兩個點的坐標。這種解題方式比較簡單、便捷，能夠使得復雜的問題簡單化。

（二）圍繞課堂教學參與度提升開展課堂提問教學

數學課堂教學進程是動態(tài)發(fā)展的，教師是這個教學進程的總導演，教學進程的推進需要師生共同努力。教師在組織課堂教學實踐活動中，可以采取提問的方式，以問題啟發(fā)引導學生積極參與到數學教學進程中來，促進課堂教學效果全面提升。

例如，學習《概率》內容，對于這部分內容學生是非常感興趣的，教師在教學過程中，可以導入學生生活中的實際案例進行探討，如購買福利彩票中獎，通過這些學生感興趣的內容導入，圍繞這些內容進行教學提問，可以有效促進課堂教學效果全面提升。

（三）問題設計符合認知規(guī)律

高中生對于學習和生活有了自己的見解，對于數學學習也有了自己的看法。高中數學中很多的知識是來自生活的，是數學家經過無數次猜想和論證得出的。高中數學教師在實際的教學過程中要將數學教學融入生活，回歸到生活中去。因此，高中數學教師在進行課堂提問設計時要能夠符合學生的認知規(guī)律。對于一些比較難的問題要盡量避免，或者要帶領學生來尋求正確的答案。對于一些比較簡單的問題，高中數學教師可以適當增加，這對于解決學困生的學習問題很有幫助。高中數學教師的問題設計要具有針對性，要能夠與學生的生活經驗和學習水平相適應。因此，高中數學教師在進行問題設計時要善于結合學生的智力發(fā)展水平。如果數學問題的設計超出了學生的認知水平，將會打擊學生的自信心，從而不利于學生的數學學習。此外，高中數學教師的問題設計也不宜過于簡單，過于簡單的問題往往不能夠滿足教學目的要求，且不能夠引起學生的重視。

（四）圍繞學習興趣激發(fā)開展課堂提問教學

興趣是激發(fā)學生自主獨立開展數學知識學習的源動力，教師在數學課堂教學始終，必須要激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，通過學習興趣的激發(fā)，推動高中數學課堂教學效果全面提升。

例如，學習《指數函數、對數函數和冪函數》內容，這三種函數是高中階段學習中必須要掌握的內容。很多學生在學習過程中對于這些內容缺乏興趣，教師在課堂上從三種函數的曲線美角度，引導學生進行思考，同時提出一些啟發(fā)性問題，以問題引導的形式啟發(fā)學生深入探究這部分內容，發(fā)掘他們之間的聯系與特征，從而促進高中數學課堂教學效果的提升。

（五）選擇恰當提問時機，依次清晰表述問題

教師在高中數學課堂教學中進行提問時，選擇恰當的提問時機是非常重要的，直接關系著提問教學所起到的效果。教師要在課堂教學的關鍵點與矛盾之處提出問題，并確保問題中融入了學生感興趣的元素，主要針對其疑難點和模糊點，進而調動學生的思考積極性，還能讓學生通過思考完成對自己的答疑解惑，提高課堂教學效率。與此同時，教師在提問時要依次清晰地表述問題。教師的思想和思路是通過語言傳達給學生的，只有語言表達清晰，學生才能明白教師要問什么和自己要怎么做。對于一系列的問題，教師不能一下子全部拋出，應當依次提問，維持學生的興趣和注意力，讓學生有時間思考和解題。

結束語

總之，課堂提問是高中數學教師提升課堂教學方法的有效措施，提問教學在高中數學課堂中具有激發(fā)、維持學生的注意力和學習興趣，營造良好課堂氛圍，調動學生積極性，促進學生思維發(fā)散等作用。高中數學教師要將提升課堂提問的有效性作為教育教學的重點，通過合理設置課堂教學提問來革新高中課堂教學模式。

參考文獻

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