信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合實踐探究

楊興隆

摘 要：進行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合實踐，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的重要工作，必須激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，耐心指導(dǎo)他們思考問題、大膽想象等，設(shè)法營造良好的課堂氛圍，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，將培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，數(shù)學(xué)教育特色盡顯，長遠(yuǎn)規(guī)劃進程的加快指日可待。充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓初中生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，他們實現(xiàn)了學(xué)科成績的進步和抽象思維的活躍，可在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);課程整合;實踐分析

引言：信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利條件，數(shù)學(xué)教師堅持以生為本、寓教于樂的原則，幫助初中學(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)知識，不斷提升認(rèn)知水平，得以形成和諧的互動關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，再進行不同學(xué)生內(nèi)在潛能的深入挖掘，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢越來越大。下面，筆者憑借多年實踐經(jīng)驗，特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合實踐進行了有效策略的總結(jié)分析，希望能為其他教師提供參考。

1、有效利用信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)短板

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師始終選擇灌輸指導(dǎo)的方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題，忽視了他們的課堂主體地位，未給初中生獨立思考、小組交流、綜合實踐提供相應(yīng)的機會，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低，師生互動形式化，學(xué)生們學(xué)科成績的進步空間因此變得十分有限。而有效利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能作用，及時彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短板，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，輕松拓寬初中生的知識視野，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在，主動加入形式多樣的課堂活動，學(xué)生探究積極性有了很大程度的提升，數(shù)學(xué)思維非常活躍，更容易達(dá)到有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目的[1]。如學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》這一章時，教師可以利用信息技術(shù)教授給學(xué)生有關(guān)幾何圖形的知識，運用數(shù)字視頻展示臺將學(xué)生未來會接觸到的幾何圖形展示給學(xué)生，因為《幾何圖形初步》是初中一年級要學(xué)習(xí)的，教師可以依據(jù)學(xué)生的接受能力給學(xué)生做一個幾何圖形的初步介紹，讓學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的幾何圖形的知識有一個初步的了解，利用信息技術(shù)增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師要承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，在選材上要準(zhǔn)確，而且要確保內(nèi)容淺顯易懂，可操作性強，再者選擇的內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些條件看起來很容易但是疊加起來就給教師的教學(xué)工作造成了很大的困難，降低了工作效率，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師的教學(xué)工作更加自由，讓教學(xué)變得更加輕松，這樣既節(jié)約了教師的時間又提高了工作效率。

2、有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

教師可以多運用多媒體進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)效率[2]。如《全等三角形》這一節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生明白全等三角形的性質(zhì)，并且找到兩個全等三角形的對應(yīng)角和對應(yīng)邊。這個知識點雖然不難，但是由于內(nèi)容枯燥，學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師可以采用多媒體教學(xué)模式，創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師可以展示兩幅相同的圖片，并問學(xué)生：“這兩張圖片完全一致嗎？”讓學(xué)生觀察后進行討論。然后教師可以通過多媒體技術(shù)手段進行驗證，將兩幅圖片重合，發(fā)現(xiàn)兩者是不能完全重合的，因此答案是不同的。最后，教師通過解釋原因引出教材中的知識點“什么是全等”“全等三角形是什么意思”，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

3、有效利用信息技術(shù)，快速突破教學(xué)難點

中學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性與深奧性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大瓶頸就在于難以突破數(shù)學(xué)的抽象性與思維的形象性之間的障礙，難以深刻地理解這些抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點。如何突破這一難點，是提高學(xué)生的理解水平和提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點寓于直觀的事物與具體的場景之中，讓學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境中獲取直接而豐富的感性材料，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的思考與思維，進而達(dá)到對事物本質(zhì)屬生的認(rèn)知[3]。如關(guān)于《二次函數(shù)圖像》的學(xué)習(xí)，我們就可以利用信息技術(shù)的動態(tài)演示功能“幾何畫板”教學(xué)軟件來讓學(xué)生直觀而動態(tài)地演示將的圖像向整體向上、向下、向左、向右移到后的圖像從而讓學(xué)生從直觀的演示中發(fā)現(xiàn)上下左右移動并沒有改變圖像的開口方向、形狀，上下移動橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)改變;左右移動縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變。接著再引導(dǎo)學(xué)生針對上下左右移動來展開深入地分析，進而使學(xué)生更加深刻地理解二次函數(shù)圖像的性質(zhì)。這樣學(xué)生對此知識點的認(rèn)識就不再是膚淺的機械記憶，而是能夠深入本質(zhì)的真正理解，提高學(xué)生的理解水平與運用能力。這樣學(xué)生就可以靈活運用，成功解決此類問題，進而有效地突破這一難點。在函數(shù)教學(xué)過程中，我安排了較多的通過圖像分析函數(shù)解析式、通過解析式分析函數(shù)圖像的題目，引導(dǎo)學(xué)生運用函數(shù)圖像解決問題，使學(xué)生在實踐中逐步形成函數(shù)的思想方法。應(yīng)用函數(shù)圖像順利開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生能在短時間內(nèi)理解一個抽象數(shù)學(xué)知識點。

結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的合理運用，使終身學(xué)習(xí)不再是口號，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)的可能性。同時，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，妥善解決了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的眾多難題，也為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)手段更加現(xiàn)代化，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。信息技術(shù)能夠拓寬教學(xué)途徑，可以優(yōu)化教學(xué)手段，并且豐富教學(xué)資源，我們要發(fā)揮信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，努力打造全面高效的數(shù)學(xué)與課堂，繼續(xù)推進整合實踐，從而進一步提高初中生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進他們個性化發(fā)展目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海洋，劉梅.分析信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的有效整合[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2018（05）334-335.

[2]高天琪.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].電腦知識與技術(shù)，2019（31）71-72.

[3]王月清.信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)課程整合實踐的研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（02）188-189.